不少家長(zhǎng)很重視幼兒智力的開發(fā)，在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)的就開始教他們念古詩(shī)，識(shí)字；入園后教寫字，做算術(shù)題等，而忽略了興趣，情感，意志合作，競(jìng)爭(zhēng)等非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素是一個(gè)人不可缺少的因素。非智力因素在教學(xué)活動(dòng)中有著特殊的功能：具有幼兒智力發(fā)展的動(dòng)力功能；具有幼兒智力發(fā)展的維持功能；具有提高學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)功能；具有智力缺陷的補(bǔ)償功能。非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)積極因素的重要源泉。培養(yǎng)幼兒的非智力因素是不可忽視的。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素可取得良好的效果。

　　一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　幼兒學(xué)習(xí)直接動(dòng)力來(lái)源于他們對(duì)感知的興趣。有趣的活動(dòng)內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，探索的欲望，因此，我們精心選擇幼兒喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行合理的安排。同時(shí)，考慮到幼兒興趣具有廣泛性和容易轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，以及科學(xué)教育的啟蒙性等特征，我們有意識(shí)地選擇多方面的科學(xué)內(nèi)容，以滿足幼兒多樣化的需求。我們選擇的科學(xué)內(nèi)容既有聲音的、電的、水的；也有物理、化學(xué)、天文的，同時(shí)，有日常生活及現(xiàn)代化內(nèi)容的。諸多幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容使幼兒徜徉在科學(xué)的海洋中，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得了許多基本的科學(xué)知識(shí)。

　　在生活中盡量避免教師個(gè)人的說(shuō)教，而是采用各種活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的興趣。因?yàn)樗�不僅以問(wèn)題的形式讓幼兒積極思考，而且以一定的游戲情節(jié)吸引幼兒。

　　二、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　人類良好的意志品質(zhì)并非與生俱來(lái)，而是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和教育形成的。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少科學(xué)“秘密”是需要堅(jiān)持不懈的毅力才能發(fā)現(xiàn)的。在科學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要恰當(dāng)把握示范演示的時(shí)機(jī)，有效激發(fā)幼兒探索過(guò)程中的主動(dòng)性，不要過(guò)早，過(guò)于直接地把“謎底”告訴幼兒。教師的總結(jié)要以驗(yàn)證幼兒的操作活動(dòng)為主，這樣可以激發(fā)幼兒的探索興趣，延長(zhǎng)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的專注時(shí)間，從而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。另一方面要有效維持幼兒探索過(guò)程中的積極性。在幼兒遇到困難、注意力分散時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)信并讓幼兒堅(jiān)信自己能夠克服困難，不應(yīng)放任幼兒放棄或逃避，告訴孩子在困難面前不浮躁，不懦弱，不逃避，多動(dòng)腦筋，找出克服困難的辦法，教師只能在適當(dāng)時(shí)給予知道和幫助，使幼兒重新興趣盎然地投入活動(dòng)。如在活動(dòng)“怎樣使球在斜坡上停住不動(dòng)”中，有的幼兒反復(fù)嘗試幾次后，仍不能成功。在多次體驗(yàn)失敗后，幼兒?jiǎn)适Я诵判�，開始東張西望不愿做了。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他們觀察那些能在斜坡上停住不動(dòng)的球，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生重新探索的愿望。教師在鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使幼兒克服困難，繼續(xù)探索，延長(zhǎng)了專注活動(dòng)的時(shí)間。另外對(duì)能力強(qiáng)強(qiáng)幼兒，教師可適當(dāng)增加難度，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，如“你還有什么別的辦法能讓球在斜坡上停住不動(dòng)？”這種不失時(shí)機(jī)的幫助與支持，有利于促使幼兒產(chǎn)生堅(jiān)持到底的決心。

　　教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確提出活動(dòng)的目的，任務(wù)，要求，使幼兒知道該如何做，有努力的方向。教師提出的要求應(yīng)該是孩子力所能及的或經(jīng)努力可以達(dá)到的；不能盲目提出無(wú)法達(dá)到的要求，使他們望而興嘆，失去前進(jìn)的動(dòng)力；更不能小看他們，提出的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，使他們唾手可得，揮手便成，達(dá)不到培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性，頑強(qiáng)意志的目的。如“動(dòng)物的睡眠方式”活動(dòng)中，可讓幼兒想讓幼兒了解動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的，教師提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去調(diào)查、發(fā)現(xiàn)并獲得答案。如蝙蝠是倒掛著睡覺的，貓頭鷹是睜一只眼閉一只眼睡覺的、馬是站著睡覺的、魚是睜著眼睛睡覺……教師要及時(shí)地對(duì)幼兒的調(diào)查情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化幼兒做事要有持之以恒的意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒良好的意志品質(zhì)。

　　三、幼兒合作交往能力的培養(yǎng)。

　　當(dāng)今社會(huì)，家庭規(guī)模小型化，決定了人際關(guān)系簡(jiǎn)單，單元住房，又給孩子人際交往帶來(lái)了不便，加上電視、電腦對(duì)孩子的吸引，使一些孩子缺少與人交往的機(jī)會(huì)，不會(huì)與同伴和平相處，打架、沖突時(shí)有發(fā)生，有的則退縮，不合群。此外，許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作等。而在科學(xué)活動(dòng)中常有一些小實(shí)驗(yàn)、操作需要幼兒合作完成，有時(shí)需要幼兒走出狹小的生活天地，到社會(huì)中并與他人交往，教師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會(huì)分工合作，學(xué)會(huì)與人交往。例如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的鏡子”中，幼兒制作萬(wàn)花筒，萬(wàn)花筒里的鏡子是由三片鏡子圍成三角形的，這在幼兒的操作過(guò)程中有困難，這時(shí)教師說(shuō)，小朋友之間可以合作，互相幫助，這是有的幼兒就會(huì)兩人互相合作，一個(gè)人扶著，一個(gè)人用膠帶貼牢它，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，肯定他們的同時(shí)就為其他幼兒樹立了合作的榜樣。幼兒分工合作，遇到困難協(xié)商解決；當(dāng)自己遇到困難時(shí)，一人無(wú)法解決了，主動(dòng)找小朋友協(xié)助等，通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。