內(nèi)容提要：

　　一：偏離目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整二：應(yīng)對幼兒的求助三：化解幼兒間沖突關(guān)鍵詞：教師、教育機(jī)智正文：

　　教師的教育機(jī)智，是指教師所具備的能敏銳洞察教學(xué)活動(dòng)，并對教育情境中的突發(fā)事件迅速作出反應(yīng)，果斷進(jìn)行恰當(dāng)處理的一種心理素質(zhì)。教師的教育機(jī)智并非與生俱來，它是教師結(jié)合教育理論，在長期地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)成敗得失，不斷改進(jìn)，從而逐步形成和完善而來的。

　　教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。一方面，教師所面臨的孩子是具有主觀能動(dòng)性的主體，其身心各方面處于快速變化發(fā)展的時(shí)期，他們不是消極被動(dòng)的接受者；另一方面，教育情境是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，常常會(huì)有一些意想不到的事件發(fā)生，這就需要教師具有一定的教育機(jī)智，面對不同的孩子和突發(fā)的事情，能巧妙地因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，果斷采取措施，予以合適而穩(wěn)妥的處理。如果教師缺乏教育機(jī)智，那么當(dāng)他面對突如其來的意外事件，就會(huì)手足無措，不知如何面對，造成尷尬局面，導(dǎo)致教學(xué)場面混亂，難以維持下去。這樣的結(jié)果除了會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，對孩子造成負(fù)面影響外，還會(huì)令教師的自信心打折扣。

　　一：偏離目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教育情境：

　　“車子叭叭叭”的主題開始了，孩子們對車愛不釋手。他們紛紛從家里帶來了各種各樣的玩具車，停在了“停車場”上。這是小班的一個(gè)科學(xué) “認(rèn)識(shí)車”的活動(dòng)，讓孩子們通過介紹，認(rèn)識(shí)車的類型。孩子們爭先恐后地舉起了小手。青青拿著車說：“我的車開起來可快啦。看！”話音未落，他的車“嗖”地一下子竄到了教室的另一端。頓時(shí)，教室里像炸開了鍋一樣，孩子們紛紛拿著自己的車與同伴比車速，再也沒有人愿意來介紹了�？吹胶⒆觽�?nèi)绱伺d奮，我想這也許是小班孩子的特點(diǎn)，他們喜歡用行動(dòng)代替言語，喜歡在玩中交流。這時(shí)，費(fèi)毓杰走過來問我：“我的車在泡沫上為什么開不快呢”？聽到孩子們的提問，我立即意識(shí)到這是一個(gè)孩子感興趣而且富有探索意義的話題。于是我馬上提出了一個(gè)對小班孩子來說具有挑戰(zhàn)性的問題：“你們知道車在什么地方開得最快？在什么地方開得最慢？”孩子們立刻涌向教室的各個(gè)角落，開始探索車在水泥地、草地、泡沫板、地板、地毯等不同材料上滑行的不同車速，一次更有意義，更富有情趣的探索活動(dòng)開始了。

　　分析：

　　在活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到幼兒的行為偏離教師最初的目標(biāo)，如果我們教師強(qiáng)行把幼兒的思維朝最初設(shè)定的目標(biāo)上靠，不顧幼兒的興趣，這樣做會(huì)扼殺幼兒的探索行為，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得索然無味。在活動(dòng)中，教師的責(zé)任在于為幼兒提供可攀緣的“腳手架，”不斷地支持他們向上攀登。因此，在活動(dòng)中，教師靈活運(yùn)用教育機(jī)智，將教育的知識(shí)點(diǎn)和幼兒的興趣點(diǎn)巧妙結(jié)合，密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng)和需要，并及時(shí)、設(shè)時(shí)地調(diào)整目標(biāo)，使幼兒更盡興地探索、自主地發(fā)展。

　　二：應(yīng)對幼兒的求助教育情境：

　　這是一個(gè)大班角落活動(dòng)制作“降落傘”的片段，孩子們用塑料紙制作好了降落傘從陽臺(tái)上拋下去，可是陽臺(tái)偏高幼兒觀察不到降落傘的降落過程，只好跳著看。過了一會(huì)兒，他們跑來求助：“老師、老師，我們看不見。”我看了他們一眼說：“你們自己想想辦法吧！，他們回到原來的位置上，跳上又跳下。我見狀拿來小椅子，告訴幼兒：“你們可以站在椅子上去觀察。”------分析：

　　幼兒在活動(dòng)中，特別是在探究性操作活動(dòng)中幼兒求助，說明幼兒遇到了難題，這一難題有可能蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，如果教師能給予有效的支持，則幼兒有可能通過解決這一難題獲得許多經(jīng)驗(yàn)。因此，教師首先應(yīng)了解幼兒求助的問題是什么，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步判斷這一問題的價(jià)值并給予不同方式的支持。