三、重復(fù)朗讀，使孩子在模仿中喜歡朗讀“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，兒童也可能只聽(tīng)到他所知道的一切，而不是他所實(shí)際聽(tīng)著的一切”。兒童每一次聽(tīng)作品的感受都不同，他們不可能像成人那樣只聽(tīng)一兩次就能掌握作品的主要內(nèi)容，而是在每一次聽(tīng)讀活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)地加深對(duì)作品的理解，把握作品的各個(gè)細(xì)節(jié)，并獲得審美、情感體驗(yàn)。幼兒的語(yǔ)言、思維等都處在發(fā)展和變化中，如在給小班幼兒講述《小羊和狼》這個(gè)故事時(shí)，里面的簡(jiǎn)單、重復(fù)的語(yǔ)言對(duì)白和一些動(dòng)詞使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)我繪聲繪色地給孩子講述：大灰狼被小花貓抓了一爪子，被小黃狗咬了一口，被白馬踢了一腳，又被小羊頂了一下，……孩子們很興奮，開(kāi)心地笑了出來(lái)。我根據(jù)他們的要求第二天再講述這個(gè)故事的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子們都已經(jīng)會(huì)把里面的一些對(duì)白：“小羊你為什么哭啊？”“大灰狼說(shuō)晚上要來(lái)吃掉我！”“不要緊，不要緊，晚上我來(lái)幫助你！”以及動(dòng)作部分都能邊講述邊表演出來(lái)了而且一遍又一遍興致極高。作品中還體現(xiàn)了同伴間如何面對(duì)困難互相協(xié)商，互相幫助的精神，這對(duì)幼兒如何與人相處也起到較好的正面影響。這就說(shuō)明了當(dāng)幼兒剛開(kāi)始聽(tīng)讀時(shí)幼兒的詞匯還不足以支持他理解作品中這些動(dòng)詞的意義，但是很快他們就會(huì)內(nèi)化掌握這些詞語(yǔ)，那么在他重新聽(tīng)讀這個(gè)作品時(shí)，這幾個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)幫助他理解作品，并帶給他新的體驗(yàn)和刺激。因此，可以說(shuō)，幼兒喜歡重復(fù)聽(tīng)作品絕不是一種無(wú)意義的隨意行為，而是心智發(fā)展的一種重要的表現(xiàn)形式。反復(fù)地講同一個(gè)故事，可以為孩子們提供可以分享的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。

　　孩子朗讀能力的發(fā)展最初靠的是“模仿”，因此老師適時(shí)而又自然地范讀能給孩子以方向，讓他們有法可尋。對(duì)于幼兒園的孩子我們不可能跟他們說(shuō)什么朗讀技巧，我們能給的只是示范，讓善于模仿的他們從中找“感覺(jué)”——聽(tīng)教師朗讀時(shí)聲音的起伏變化，看老師朗讀時(shí)面部表情的變化及如何用動(dòng)作或者手勢(shì)表現(xiàn)等等，通過(guò)觀察，模仿，從而把握情感，激發(fā)孩子渴望朗讀的欲望。

　　缺少成人為幼兒朗讀及與幼兒共讀活動(dòng)的條件下，幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣難以形成，幼兒自主閱讀能力的形成也很困難。因此，我們要堅(jiān)持為幼兒朗讀或與幼兒共讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒慢慢形成自主閱讀的興趣、習(xí)慣和能力。

　　也許我們讀得不是特別專(zhuān)業(yè)，抑揚(yáng)頓挫掌握得不是那么好。但是孩子需要我們持之以恒的習(xí)慣。他們期待我們?yōu)樗麄冞M(jìn)行更好的朗讀。因此，我們也要注重不斷提高我們的朗讀技巧。

　　當(dāng)我們以朗讀為樂(lè)，孩子亦以讀書(shū)為樂(lè)。讓我們?yōu)楹⒆哟舐暲首x，讓我們給孩子一片明凈的天空。