第三步，要求幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)想。如樹上有什么果？什么味道顏色？小刺猬撿到果子后心情如何？它怎么說(shuō)又怎么做？鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種設(shè)想。

　　第四步，根據(jù)設(shè)想的結(jié)果進(jìn)行究因式提問，要求幼兒說(shuō)出設(shè)想的理由，使其創(chuàng)編的情節(jié)有理可循，合乎邏輯。小房子里的老婆婆為什么躺在家里不出來(lái)玩？到底發(fā)生了什么事情？誰(shuí)去幫助照顧老婆婆？他又是怎么做的？這樣，一個(gè)完整的故事情節(jié)就創(chuàng)編了出來(lái)，突破了難點(diǎn)。

　　第五步，展開想象，豐富內(nèi)容。豐富了這幾個(gè)小動(dòng)物，還有誰(shuí)也來(lái)了？他又在干什么？引導(dǎo)幼兒想象出更多的故事內(nèi)容，使單純的看圖講述升華到故事創(chuàng)編、文學(xué)創(chuàng)作的層面上來(lái)，極大地提高了幼兒的想象力。

　　二、巧答首先需要強(qiáng)調(diào)的是，巧答不單指幼兒歸納概括思維活動(dòng)的結(jié)果，選擇語(yǔ)句表述這一過程，更多的是指老師在這過程中運(yùn)用提問，給予幼兒的幫助、提示。注意“幫”要適度，以不影響幼兒思維的獨(dú)立性為前提。老師的幫助應(yīng)是“順?biāo)�推�?rdquo;而不是“牽著鼻子走”，其目的是訓(xùn)練、發(fā)展幼兒的連貫語(yǔ)言。記得有一次在組織排圖講述《森林的早晨》教學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)男孩把鴨子貼到了樹上，本人沒有訓(xùn)斥他胡來(lái)或要他重新粘貼，而是提醒他考慮一下鴨子上樹的方法、目的。結(jié)果這個(gè)孩子編了一個(gè)與眾不同的故事：鴨子用梯子爬上蘋果樹摘蘋果，鴨子把蘋果送給老婆婆，因?yàn)樽≡谛》孔永锏睦掀牌挪×�。鴨子希望老婆婆吃了蘋果后，快點(diǎn)好起來(lái)。由于幼兒詞匯量、生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維的流暢性有待發(fā)展，因而幼兒在回答問題表述自己的想法時(shí)，經(jīng)常會(huì)有“卡殼”、遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，老師可以通過以下幾個(gè)方法來(lái)幫助幼兒做到“巧答”，提高幼兒回答問題的質(zhì)量。

　　1、提問結(jié)合動(dòng)作、手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，給予幼兒一定的幫助。如指圖提示“在哪里？”，啞劇表演“什么開了”。這樣的幫助可以保證幼兒思維的流暢度，從而達(dá)到語(yǔ)言的流暢性。

　　2、遞詞提示。主要針對(duì)上下段落的連接，適當(dāng)提供幼兒一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如先、后、結(jié)果、雖然、但是等虛詞�？梢赃x擇在幼兒回答前做提醒，也可以在其表述“卡殼”時(shí)提示，“鴨子先做什么事情后做什么事情？”，“接著又發(fā)生了什么事”。原則是不要隨意打斷幼兒的講述。

　　3、提問指導(dǎo)的層次化。這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同的原有水平提出不同的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，一般分為高、中、低三個(gè)層次。下面還是以講述《森林的早晨》為例說(shuō)明一下：

　�。帷⒏撸簩�(duì)于能力較強(qiáng)的孩子要求他在描述景物時(shí)用上一定的形容詞，如“什么樣的草地？什么樣的蘋果？小房子看起來(lái)什么樣？”，在故事情節(jié)的完整性要求更多更豐富的情節(jié)和內(nèi)容。一個(gè)男孩在形容太陽(yáng)時(shí)是這樣說(shuō)的：“太陽(yáng)光金燦燦的，照得大地亮堂堂。”一個(gè)小女孩在編故事時(shí)是這樣說(shuō)的：“一只可愛的小刺猬在樹下?lián)斓搅嗽S多紅紅的果子，它趕快把果子運(yùn)回家，因?yàn)閶寢屔�病在家，正等它找東西回來(lái)給媽媽吃呢。”

　�。�、中：要求幼兒運(yùn)用完整句式來(lái)表述，有一定的情節(jié)內(nèi)容，如“誰(shuí)在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在樹下?lián)斓搅斯�子，它把果子運(yùn)回家。”

　　ｃ、低：要求講清地點(diǎn)、有什么，能運(yùn)用句式“有、有、還有”如“在哪里？有什么？有什么？還有什么？”“在草地上有花、有草、還有樹木。”

　　這樣每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，避免了過去有人吃不飽，有人吃不著的兩極現(xiàn)象。

　　4、提問與其它學(xué)習(xí)材料相結(jié)合。提供豐富的感性材料幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、找到答案。在與環(huán)境材料的互動(dòng)當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是最直接有效。這些材料包括圖片、視聽材料、實(shí)物操作材料等。如在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)仿編詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》時(shí)，為了讓幼兒充分感受問題情境“小雨點(diǎn)，落到哪里去了？”，  本人布置了一個(gè)充滿了大自然情趣的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備了各種內(nèi)容的圖畫，有大圖，有小圖（人手1份），有山有水，有動(dòng)物有人物，可謂豐富多彩。此外，還準(zhǔn)備了幼兒操作材料 “小雨點(diǎn)”，雨聲及相關(guān)音樂、文學(xué)作品。幼兒在這樣的環(huán)境氛圍中看、聽、想，充分地感受體驗(yàn)，自由地探索想象，仿編出了優(yōu)美動(dòng)聽的詩(shī)歌。如“小雨點(diǎn)，沙沙沙。落到菜地里，地里結(jié)出大南瓜。小雨點(diǎn)，沙沙沙。落到田野里，農(nóng)民樂得笑哈哈。”等。