新《綱要》強調(diào)“科學探索活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學探索活動生活化的教育要求。以前我們重視的是傳遞知識，教授技能，至于幼兒學習這些知識有什么用處，他們在生活的哪些方面要運用到這些知識等問題卻極少思考，特別是幼兒對學習的這些知識感不感興趣也是忽略考慮的。我們經(jīng)常還會發(fā)現(xiàn)幼兒的認知與言行的脫節(jié)，在課上講得滾瓜爛熟，在實際生活中卻不會。這說明我們的教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，教師傳授的知識就難以被幼兒掌握內(nèi)化。

　　生活中蘊涵著大量的科學現(xiàn)象,科學存在于生活中。幼兒生活在豐富多彩的科技社會，他們與自然、與社會直接接觸，通過自身的感官認識和周圍的物資之間的關(guān)系，積累粗淺的科學經(jīng)驗。

　　一、    科學探索活動內(nèi)容的生活化。

　　科學并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍。在以往的教育實踐中，主要目的是為了讓幼兒更好理解和掌握教師教給他們的知識�，F(xiàn)在我們提出教育內(nèi)容生活化是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標和內(nèi)容對于他們當前的意義，把它作為引發(fā)幼兒主動學習的重要前提與條件。只有當幼兒真正感到所要學的內(nèi)容是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物及其關(guān)系。如：小班活動：澆花、喂小動物、打電話、小廚房、美食家等內(nèi)容，為孩子所熟悉的，孩子猶如在家中的感覺，容易獲得成功的喜悅，在自身探索中獲得知識。由此可見，教育要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動中實現(xiàn)在引導小班幼兒主動探索的過程中，主要是以“運用感官”，把直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分調(diào)動感覺的器官（眼、耳、口、鼻、手、腳等），通過接觸、擺弄、視聽等活動來了解物體的各種特征和物體之間的區(qū)別，產(chǎn)生親身的體驗，獲得對事物的感性認識。

　　二、    科學探索活動的日�；�。

　　幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，因此幼兒科學教育更多的應(yīng)是隨機教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題。如：一次，在自由活動時，徐佳怡小朋友從自己的小床抽屜里拿衣服，拿好玩具后抽屜關(guān)不上了，要老師來幫忙，我走到她身邊，微微一笑看著她，可是她看著我沒反應(yīng)，又繼續(xù)關(guān)起抽屜來了，一邊關(guān)一邊指導，后來經(jīng)過她自己的努力，找到了關(guān)抽屜的巧門，把抽屜關(guān)好了。帶著問題我們應(yīng)抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。在一次生活游戲活動時，我拿出原來的橡皮泥準備和孩子們一起玩橡泥。拿出來才發(fā)現(xiàn)以前的橡皮泥都干了，捏也捏不軟，于是我拿起來就要扔，是孩子們阻止了我。“老師，我要那塊橡皮泥。”這塊橡皮泥太干了，捏不軟了，不好玩了。老師放點水浸一浸不就好玩了嗎？孩子一副不想放棄的表情。我就裝作一副不相信的樣子說：哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你。周圍的孩子也都說我也來試試。孩子們都已經(jīng)躍躍欲試了，于是，我就把硬的橡皮泥送給了孩子，讓他們想辦法變軟，我給他們提供材料，孩子們很興奮地做起了實驗，有的用水浸，有的放到洗手間里……過了兩天，一個孩子拿著自己浸的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了。接著很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)用的方法不一樣變化就不一樣。他們根據(jù)自己的生活實驗和結(jié)果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好辦法。把他們變軟的橡皮泥送給了他們，以作為肯動腦筋的獎勵。這種隨機教育激發(fā)了孩子對科學探索的興趣，實現(xiàn)了孩子對科學主動探索的愿望。

　　三、    科學探索情境的自主化。

　　著名心理學家潘菽教授指出“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式……”。因此，我認為幼兒園的科學活動應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出生活的、又是蘊涵科學的探索環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中感受科學、發(fā)現(xiàn)科學問題。