撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

　　三、評價游戲化，人人參與是關鍵《幼兒園指導綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。然而，在以往的游戲活動中，在評價這一環(huán)上，評價的內(nèi)容和方式很保守，趨向于一種模式化的“套路”：大部分都由教師充當評價的主角，幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽，評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。為此，我們以快樂為宗旨，人人參與評價，通過合理的激勵方式，最大程度地滿足孩子自我實現(xiàn)的需要，使他們真正體驗成功的快樂，讓每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

　　（一）作品展覽會，自我解說區(qū)角游戲活動之后，孩子們會產(chǎn)生許多的得意之作，作品五花八門，種類繁多，雖然有些作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一看。展出來也是“亂七八糟”，其實不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事，因此我們將孩子們的作品放在特定的展示欣賞區(qū)，并請這些作品的制作者進行講解。在玩泥游戲后只見劉志文小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“小朋友們，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩座山，一座大，一座小，中間還有一條瀑布流下來，下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語評價所無法實現(xiàn)的。采用這樣的評價方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

　�。ǘ�）游戲評價，自己展示的舞臺在“美美服裝廠”游戲中，通過老師指點后，小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝；有樹葉做的印第安人裝，桌布做的公主裙，塑料線扎線做的超短裙，光盤做的禮服，孩子們把它穿在身上，伴隨著歡快的音樂，在強烈的自豪感的作用下，時裝表演開始了，孩子們的一個微笑，一個亮相，一個轉(zhuǎn)身，都顯得那樣的沉著自信，更有一些孩子在大膽地與你對視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？”……由此可見，這種評價方法，不僅最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達到自我激勵的目的，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

　　總之，在快樂的基礎上，遵循人人能參與評價的原則，體驗游戲樂趣，在游戲中自主學習，快樂成長！

　　游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學教育的一種特有的教育手段，是幼兒主動學習的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇Α⑸鐣�性、情感等的發(fā)展有促進作用。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性，因此，游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。作為幼兒園老師，我們雖是“小”老師，卻有“大”智慧，通過自己的實踐和摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓幼兒在游戲中體驗，快樂中成長！