四、在生活中整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　在生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到整合，這是培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的良好開端。如：帶領(lǐng)幼兒去參觀食品店，在去食品店的途中，要經(jīng)過一條馬路。這在平時(shí)學(xué)到的安全知識(shí)就得到了很好的利用。孩子們就自然而然地懂得了該怎樣做，不該怎樣做。這不正是讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)、運(yùn)用交通規(guī)則的機(jī)會(huì)嗎？

　　到了食品店，親眼看到食品店的叔叔、阿姨制作面包、蛋糕的過程，孩子們開心極了�；氐接變簣@后，孩子也學(xué)起了烤面包，嘗到了親手做的烤面包。在這其中，幼兒懂得了要尊重別人的勞動(dòng)，更懂得了要珍惜糧食。

　　由此，讓我們領(lǐng)悟到：讓幼兒回歸生活，去感受周圍的人、事、物極其關(guān)系，探尋感興趣的事物，在生活中找教育，為生活而教育。從生活中說明了“生活就是教育”的真理。的確，孩子只有親身經(jīng)歷過的，他們的印象才會(huì)深刻，獲得的經(jīng)驗(yàn)也才會(huì)越來越豐富，知識(shí)越來越多。生活是一個(gè)整合，自然與社會(huì)總是以整體的方式呈現(xiàn)，對(duì)于幼兒的教育也應(yīng)該是整體性的教育，不宜過于分化。這樣有利于孩子整體地，全面的感知生活。

　　幼兒的生活和成人生活是一樣豐富多彩的，它不但能引發(fā)幼兒的參與興趣還能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，因此在幼兒的個(gè)人生活和社會(huì)生活中，蘊(yùn)涵著極其豐富的教材。陶行知先生的“生活即教育”理論提醒我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中來促進(jìn)孩子的發(fā)展。當(dāng)教師將視角從書本教材轉(zhuǎn)向生活教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們會(huì)對(duì)身邊的事物有說不完的話題，會(huì)有解不完的問題，也會(huì)有他們各種朦朦朧朧的感悟。