從生理學(xué)角度講，小班幼兒所處的年齡階段，是小肌肉發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)不夠完善的時期。而撕紙活動在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，左右手協(xié)調(diào)能力以及小肌肉精細(xì)動作方面的作用卻是顯而易見的。然而枯燥的練習(xí)顯然是不符合小班幼兒的心理特點的，如何使小班孩子興味盎然的進(jìn)行撕紙呢？我作了如下嘗試：

　　一、         創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。

　　撕紙也是一項藝術(shù)，它帶毛的沿邊與剪紙、繪畫等藝術(shù)給人的感覺是不同的。為了讓幼兒主動參與撕紙活動，我們創(chuàng)設(shè)了濃郁的撕紙氛圍，讓他們感受撕紙作品粗獷的線條美，激起幼兒撕紙興趣。美工區(qū)的周圍墻壁上，我們張貼了成人撕紙作品，以及優(yōu)秀作品介紹欄。目的是給幼兒美的享受，讓幼兒進(jìn)行撕紙活動是時對其起到暗示和引導(dǎo)的作用，激起幼兒主動參與活動的興趣。為了便于孩子隨時進(jìn)行操作活動，我們用吹塑紙剪成各種動植物形象貼在周圍空的墻壁上，讓幼兒通過幫助大樹貼樹葉、幫助小刺猬長出尖尖的刺、小魚長出美麗的魚鱗……來進(jìn)行撕紙活動；柜子上擺滿了一次性杯子、各種瓶子等便于幼兒隨時進(jìn)行裝飾。提供給幼兒的撕紙的紙張色彩鮮艷，能引起幼兒注意，裝飾在物體上時幼兒無需多大技能也能讓人感覺美，這樣幼兒能體驗到成功感；提供紙張小而薄，紙張小不但便于幼兒小手控制操作，還能逐漸形成一點一點有控制撕紙的習(xí)慣；紙張薄目的在于幼兒在進(jìn)行多層撕時符合其手指力量。我們還擴(kuò)大了幼兒作品的張貼欄，讓每一個幼兒都能體驗到自己的作品被重視被接納的而獲得的滿足的情感。為了讓幼兒便于修正與張貼，同時又具有美感，作品欄的底是用大張的吹塑紙交叉布置成的。

　　二、         利用生動形象的具體指導(dǎo)語言，維系幼兒對撕紙活動的興趣維果茨基通過觀察發(fā)現(xiàn)：年齡小的孩子的進(jìn)行操作活動時，常伴有自言自語。這是孩子在自我規(guī)范、與自己溝通，或引導(dǎo)自己的思考過程及行動。為了讓幼兒不覺撕紙的困難枯燥，讓其在撕紙過程中進(jìn)行自我引導(dǎo)，我們設(shè)計了有趣形象的語言對幼兒實際操作過程提供有益的指導(dǎo)。如，剛開始進(jìn)行撕紙時，幼兒根據(jù)以往的撕紙經(jīng)驗，大都是沒有控制地一下撕到底。如何讓幼兒獲得樂趣的同時讓技能也獲得相應(yīng)的發(fā)展呢？我創(chuàng)編了兒歌：“兩個小夾夾，夾住紙寶寶，一個往這邊，一個往那邊，往下走一點；兩個小夾夾，夾住紙寶寶……”這樣孩子在就能進(jìn)行有控制地撕紙了。在引導(dǎo)幼兒連續(xù)對角折以后進(jìn)行撕紙時，我們引導(dǎo)幼兒這樣折紙：“兩個小小頭，見面碰一碰，衣服抹抹平，兩個小小手，輕輕抱一抱。”這樣的語言對幼兒在折的過程中有了明確性指導(dǎo)作用。

　　三、         引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味想象，延續(xù)幼兒對撕紙活動興趣。

　　剛開始進(jìn)行撕紙時，為了激發(fā)幼兒興趣，讓其隨意進(jìn)行撕塊的活動較多，但這樣過于簡單的操作活動維系幼兒興趣的時間較短。但如果對幼兒作過多的技能訓(xùn)練更是扼殺孩子的興趣。這時，我們想到了為幼兒搭建一個小步平臺——讓幼兒對自己的撕塊進(jìn)行想象。利用想象讓幼兒把無意撕紙過程變?yōu)橛幸馑杭堖^程，以想象帶動幼兒的技能發(fā)展，提高幼兒雙手的控制能力。如，在裝飾《美麗的汽球》時，活動前引導(dǎo)幼兒討論：請xxx到汽球房子上去作客呢？然后出示教師的作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意想象：老師的汽球上住了些誰？活動結(jié)束，幼兒自由交流自己汽球上住了些誰？盡管幼兒撕的可能什么都不象，但在此活動中幼兒的想象能力得到了發(fā)展，延續(xù)了撕紙興趣。我們知道任何一種藝術(shù)都不能孤立于一種表現(xiàn)手段，多種藝術(shù)手段的相輔相乘才能相得益彰。所以豐富幼兒的多種藝術(shù)手段，擴(kuò)大幼兒信息量始終是我們藝術(shù)教育的手段。如，在活動《花貓散步》中，我們對撕畫兩種技能進(jìn)行了結(jié)合。我們這樣引導(dǎo)“下過雨以后，花貓出來散步，它發(fā)現(xiàn)了許多小水坑（撕塊），它跳過或繞過小水坑，看，小水坑變成了什么？你的小水坑又能變成什么呢？”引導(dǎo)幼兒對撕塊進(jìn)行想象與添畫，讓幼兒想象能力與撕、畫的技能共同得到發(fā)展。