蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無感情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸”。我們做老師的要與孩子多接觸多交流，讓孩子感到老師可敬可親，這樣孩子有心事就愿意和老師溝通。有人說：“孩子的眼睛是錄像機，耳朵是錄音機，大腦是電子計算機，錄下的信號裝在計算機里儲存起來，然后指導他們的行動。”這就是說，老師的一言一行看似小事，在孩子中卻起著潛移默化的作用。

　　記得有一次，我在班內(nèi)的金魚缸里養(yǎng)了好多小蝌蚪，目的是為了讓孩子知道青蛙的成長過程。小朋友們精心照料著這些可愛的小蝌蚪。過了幾天，小蝌蚪慢慢地長出了兩只前腿，小朋友興奮得跳了起來。第二天，喝完早點，讓孩子自由活動一會兒，忽然，王子昊小朋友急急的跑過來：“黃老師，不好了，徐校芳把小蝌蚪------。”沒等他把話說完，我大步趕了過去，只見她滿頭滿臉都是水，簡直成了一只“落湯雞”，看到這種情形，我真是氣不打一處來，一把拉起她，大聲嚷道：“你看看，衣服都濕了，你到底在干什么呀？真煩人。”本來正在抓小蝌蚪玩而且處于歡樂之中的孩子，一下子被嚇傻了，立即委屈地大哭起來�？吹剿�可憐兮兮的樣子，我的心軟了下來，暗暗責備自己：怎么能這么著急呢？孩子有什么錯？玩是孩子的天性，孩子玩時弄濕衣服也是可以理解的，根本不能算是錯誤，不應該為此而訓斥孩子，尤其是在孩子玩得開心時，更不應該給她一個當頭棒。當時，我只想到小蝌蚪可能會被她弄死，還要幫她換衣服，卻沒注意到孩子在玩耍中獲得了多大的快樂。望著受了委屈的孩子，我感到很內(nèi)疚。是我站在成人的立場上，剝奪了孩子玩的興趣。于是，我蹲下身來，摟過她。她抽抽泣泣地說：“我想看看小蝌蚪的后腿是怎樣長出來的。”我真誠地對她說：“對不起，是老師錯了，你再玩一會兒吧，把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師，好嗎？”徐校芳小朋友望著我，掛著淚珠笑了。

　　作為老師要努力保障這種環(huán)境的存在，耐心地等待孩子的每一個進步。以前我總是不能平靜地對待每一件事情。“你應該這樣做！” “你應該那樣做！”“這樣做是錯的！”“那樣做才對！”這些話是我面對孩子們的錯誤時慣用的，雖然有時還真能奏效。但是，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，這種方法是極其錯誤的。現(xiàn)在，我逐漸地明白了，幼兒的“學”比老師的“教”更重要。其實，如果我們能靜下心來，耐心聽完孩子的“訴說”，我們一定會得到理想的答案的。

　　隨著孩子們一天一天地長大，孩子們不聽話的次數(shù)也越來越多，有時甚至有意跟老師對著干。

　　我班有個孩子叫浦澤，總愛搞破壞，孩子們經(jīng)常告他的狀：“老師，浦澤把我的畫撕掉了。”“老師，浦澤把我搭的積木推倒了。”“老師，剛才浦澤小便時在我肚子上沖了一拳。”“老師，浦澤把我的辮子拉散了。”一段時間下來，小朋友都不愿和他玩了，他自己也很不開心，越是沒人跟他玩，他就越想搞破壞，越是搞破壞，就越?jīng)]人跟他玩。他的行為實在令人生氣，有時氣極了，我就告訴他爸爸，讓他爸爸用武力把他征服了，脾氣好了一陣之后最近又“老毛病”犯了。我也明白用武力來壓他是一個很不可取的方法，他口服心不服，就連認錯都是大著嗓門氣沖沖的，根本沒效果。而我的大嗓門也只能暫時鎮(zhèn)住他，嗓門的高度終究是有限的，爸爸打他也只是讓他暫時屈服，終究有一天他會有一種錯覺“誰的拳頭厲害，誰就說了算”，那豈不更加害他了嗎？但對他放任不管，聽之任之，又怕他養(yǎng)成諸多不良惡習，最終走向歧途。如今的老師確實難！

　　偶爾在一本雜志上看到一篇關于提倡“換位思考”的文章，覺得挺有意思的，我的腦子里突然產(chǎn)生一個念頭：何不對浦澤也來個“換位思考”？那天放學后，他媽媽有點事要晚來接他，趁這個時間我把他叫過來，問他：“你想和小朋友一起玩嗎？”“想，可他們不跟我玩。”怪別人。“那你知道小朋友為什么不愿和你玩呀？”“知道，我總是弄壞他們的東西，誰叫他們不跟我玩的？不跟我玩，我就也不讓他們玩。”講得還挺明白的。“哦，原來你是想和小朋友一起玩呀，可小朋友怎么知道你是這么想的呢？他們看到的是你總是在做壞事，你想一想，要是別人把你的畫撕掉，你愿意嗎？”“不愿意。”“把你搭好的積木推倒，你愿意嗎？”“不愿意。”“那你愿意跟破壞你東西的小朋友玩嗎？”“不愿意。”“所以，小朋友都不愿意跟你玩，你明天試著去跟他們道歉，他們一定會原諒你的。”他很懂事地點了點頭。第二天，他真的這么做了，小朋友們也原諒了他，紛紛表示愿意和他玩。雖然有時他還是控制不了自己的行為，但每次他都能意識到自己的錯誤，我就每次對他進行換位思考，我相信他會慢慢地完全改變過來的。