舉例：《西游記》這一則活動(dòng)中一開始便以語言故事導(dǎo)入：通過唐僧、孫悟空、豬八戒、沙河尚四人的取經(jīng)經(jīng)歷和在途中發(fā)生的事情，講給幼兒聽，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，幼兒時(shí)而著急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。幼兒可以進(jìn)行大膽的、自主的想象和創(chuàng)作。

　　2、共同討論作畫方法：一般美術(shù)活動(dòng)均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式，讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的自主性、獨(dú)創(chuàng)性與積極性。

　　討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

　　3、創(chuàng)作前的討論：目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

　　例：“好朋友”這一活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會(huì)畫人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

　　4、創(chuàng)作后的討論：目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　舉例：活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的？

　　5、創(chuàng)作中的隨機(jī)討論：這種討論富有針對(duì)性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面）組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變地好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒在自主創(chuàng)作的同時(shí)，有更多創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　三、活動(dòng)中的針對(duì)性強(qiáng)當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。

　　什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋：“當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。”他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。語言補(bǔ)強(qiáng)的巨大力量來自于人們對(duì)外界有關(guān)評(píng)價(jià)自己的高度敏感性和有效的反饋機(jī)制。人們的自尊感和價(jià)值感也多產(chǎn)生于這些評(píng)說者的無意信息。

　　我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)具有一定的意義。它能極大的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。

　　“補(bǔ)強(qiáng)法則”應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終；如討論作畫方法時(shí)的及時(shí)肯定與表揚(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)會(huì)收到意想不到的效果，而濫用“補(bǔ)強(qiáng)”則會(huì)使“補(bǔ)強(qiáng)”貶值。

　　現(xiàn)在許多老師為了“鼓勵(lì)”幼兒的積極性，“保護(hù)”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。無論在活動(dòng)進(jìn)行過程中還是最后的講評(píng)中；無論幼兒怎樣畫都采用“補(bǔ)強(qiáng)”的方法：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很動(dòng)腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵(lì)幼兒積極性，但是時(shí)間長了幼兒也不會(huì)感到滿足。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，通過活動(dòng)提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地補(bǔ)強(qiáng)，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？