二、豐富必要的技能技巧，強(qiáng)化幼兒的成功體驗《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒在活動中教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒對知識主動探究的能力，而不應(yīng)是技能的傳授。在活動中，教師應(yīng)注重在教育活動中自己應(yīng)處的位置——做幼兒的支持者、觀察者、引導(dǎo)者，讓幼兒在自發(fā)的探索中尋求知識，學(xué)習(xí)技能，并重視每個幼兒的個體差異性，在活動中設(shè)有不同層次的分目標(biāo)，為不同發(fā)展水平的幼兒發(fā)展提供良好的前提，讓每一名幼兒都能得到滿足及快樂，體驗到成功的喜悅。

　　受能力和經(jīng)驗的限制，小班幼兒在區(qū)域活動時，個體差異表現(xiàn)得尤為明顯。能力強(qiáng)的幼兒在活動中能經(jīng)常獲得成功，而能力弱的幼兒卻常遭失敗，久而久之，他們就會對參加活動產(chǎn)生膽怯心理。因此，幫助幼兒豐富、掌握一些技巧十分必要。如在美工區(qū)的粘彩鏈活動中，我們根據(jù)幼兒的能力差異，讓那些能力較弱的幼兒先學(xué)習(xí)一個接一個連成直線，讓幼兒感到“我也會做了”，初步體驗成功，為下一步粘彩鏈樹立信心。　教師要幫助這些具有膽怯心理的幼兒體驗成功，使他們初步樹立信心，然后由易而難，在不斷獲取更大的成功中逐步消除膽怯。

　　幼兒階段幼兒的心理活動富有情緒性，注意力易于分散，有意注意逐漸發(fā)展，他們在完成活動時往往受興趣與周圍環(huán)境的影響和支配，缺乏目的性，在活動過程或執(zhí)行任務(wù)時容易轉(zhuǎn)移活動目標(biāo)，或中途遇到困難而放棄任務(wù)。所以，我們在設(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)從幼兒感興趣的活動開始，逐漸延長活動時間，使孩子注意的堅持性不斷提高，對于那些借口“不會玩”“不想玩”的幼兒而頻繁變換活動內(nèi)容的幼兒，我們可以采取先陪后放或先松后緊，積極表揚(yáng)的方法，讓他們從感興趣的活動中逐漸過度到所有活動，提高活動的堅持性。

　　三、積極肯定，鼓勵幼兒親自嘗試新的活動。

　　幼兒對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的依據(jù)。對幼兒來采取積極肯定與鼓勵的方法，能激起幼兒嘗試新事物的愿望。教師作為區(qū)域活動中引導(dǎo)者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應(yīng)該是宏觀細(xì)微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。由于幼兒年齡特點所決定的認(rèn)知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應(yīng)盡量從幼兒認(rèn)知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導(dǎo)，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。對于小班的孩子，尤其要多積極肯定，對幼兒的點滴進(jìn)步及時肯定，能讓幼兒從中感覺到“我能行”“我也會”，在不斷的鼓勵中獲取游戲的信心，即使對有些需要努力后才能成功的游戲，幼兒也能有信心去嘗試。

　　例如，平時經(jīng)常只玩積木的一位男孩子在老師的鼓勵下去“動腦筋角”玩了配對游戲，雖然在這段時間內(nèi)，他只找出了一對（小兔子吃蘿卜），但在活動后，他還是得到了及時的表揚(yáng)。小男孩滿意的笑了，回家還把這件事告訴了媽媽，并且得到了媽媽的夸獎。第二天，他又去了這個活動區(qū)活動，找出了第二對、第三對……四、家長配合，幫助幼兒消除膽怯心理。

　　教育是個系統(tǒng)工程，兒童的發(fā)展受著家庭、教育機(jī)構(gòu)及社會三大方面的影響，對與幼兒來說，家庭的影響力更為巨大。家長的觀念與對幼兒教育的認(rèn)識直接影響的幼兒的身心發(fā)展。家長共同配合，針對幼兒的不同情況尋找出引起幼兒膽怯的原因，從而對癥下藥，找到解決的方法。

　　如在與家長的聯(lián)系中，我們向家長反映：每當(dāng)小朋友或老師請他的孩子到動手區(qū)游戲時，他的孩子總是搖搖頭，然后就到其他活動區(qū)去活動了。后來家長反映該幼兒因不會扣紐扣，所以不去玩“給娃娃穿衣”的游戲，并提出能否讓他們把活動區(qū)的娃娃帶回家，由家長在家指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)扣紐扣。家長提出的這個建議被我們采納了。果然，第二天，那幼兒高高興興地來到動手區(qū)，和同伴一起玩了“給洋娃娃穿衣”的游戲，還對小朋友說：“在家我還跟爸爸媽媽比賽扣紐扣呢。”