分析：

　　其實張能他根本就不知道沒有經(jīng)過別人的同意就拿別人的東西就叫偷，所以我們也不能冠以“賊”的名號，更不能以對付賊的辦法來對待他，如果那樣我們就是在用放大鏡看他的過失行為。作為教師，我們一方面要讓張能懂得不能隨便拿別人的東西，同時，更重要的也要讓丁丁以及其他幼兒學(xué)會寬容，給別人改正錯誤的機會。

　　三、教師教育方法不當(dāng)案例三：

　　小老師顧天南正有模有樣地帶領(lǐng)小朋友猜謎語呢，突然張能在彬彬耳邊“啊——”地大喊一聲，隨即彬彬哭了起來。這時顧天南指著教室的一個角落并命令道：“張能你怎么又做壞事了，給我站到那邊去。”聽到小老師的話，張能只是無所謂地“哼”了一聲，并轉(zhuǎn)過頭去繼續(xù)玩彬彬的衣服。見他無動于衷，小老師便拉起他的衣袖，并把他直拽到那個角落。見到張能被成功拽走，其他孩子們都拍起手來，有的幸災(zāi)樂禍，有的還議論著：“張能真不乖，老是做壞事。”這時，張能蹲在地上哭起來，一邊用衣袖擦眼淚一邊自言自語：“顧天南只會拉我的衣服，衣服也要拉壞了……”

　　案例四：

　　生活實踐游戲的時間于到了，小朋友們可開心了，都在尋找著自己喜歡的區(qū)域。張能哭著跑來向我申訴：“他們不讓我玩。”（為了讓幼兒有角色意識，體驗生活，我們在每個區(qū)域選了個負責(zé)人。如在醫(yī)院中選了個院長，幼兒自己去應(yīng)征，要院長老板們同意了他們才能到相應(yīng)的區(qū)域中玩。）我問他知不知道為什么大家都不讓他玩，他說不知道，為了能讓他知道原因，我?guī)�他到每個區(qū)域應(yīng)征，可是結(jié)果還是一樣。院長李心煜說：“因為他平時喜歡打人，所以我不讓他來玩。”商店老板嚴純瑜說：“他總是喜歡把亂扔積木，我才不請他呢，我們商店要被他弄亂的。”其他區(qū)域的負責(zé)人也都因為他的不良行為二拒絕他。這時因為不能做游戲，張能又蹲在地上哭起來：“我再也不打人了，不亂扔積木了……”此時如果我硬叫負責(zé)人讓他去玩，游戲規(guī)則就會被我自己破壞，可是如果不讓他玩，他體驗不到游戲的快樂，以后就有可能對游戲失去興趣，對自己失去信心，對其他幼兒產(chǎn)生敵意。于是我提議張能做我的寶寶，和媽媽一起玩。隨后我以“媽媽”的身份帶著張能到每個區(qū)域中玩，在玩的過程中我讓他了解了每個游戲的玩法與規(guī)則。這一次，他玩的很開心，在游戲結(jié)束后，他到處宣傳：“今天我是朱老師的寶寶，我們?nèi)ズ芏嗟胤酵娴�。下次我還要和朱老師一起去玩。

　　分析：

　　“張能真不乖，老是做壞事。”這是孩子們對他的認識，并給他下的定義。顧天南是個很有威信的小老師，許多孩子都聽他的話。孩子是老師的一面鏡子，從顧天南此時的表現(xiàn)，我們可以看到平時張能在出現(xiàn)不當(dāng)行為時老師是怎么處理的。孩子剛出生時就象一張白紙，他們初始階段的處事方式幾乎都是從成人那模仿來的。假如他們看到的是成人一味的責(zé)罰，那他們當(dāng)然也不會寬容。教師一味地指責(zé)、罰站無意中在孩子們心中強化了“張能只會做壞事”這個概念。時間長了，孩子們就不愿意和他玩了，就這樣更使他的自尊心和自信心受到挫傷。于是破罐子破摔，連他自己也會認為自己是個壞小孩。接著就是惡性循環(huán)，張能的習(xí)慣越來越差。

　　總結(jié)：

　　綜上所述，我們不難看到，張能的過失行為固然和他的內(nèi)在因素（自制力差，能力和自信心的缺失，沒有正確的是非觀念等）有關(guān)，但我們也不能忽視成人的教育給孩子的影響。通過多次家訪，我了解到張能在家時奶奶非常溺愛他，父母的工作都很忙，沒有時間還好教育他。而且他們的文化水平都不高，沒有正確的教育方法，假如張能做錯了事，一個字“打”。作為教師，我們當(dāng)然不能這樣。張能這樣的孩子比其他幼兒更有強烈的好奇心、表現(xiàn)欲和好模仿的特性。對于他們的不良行為，我們不能一味地責(zé)罰，必須了解孩子行為背后的動機是什么，然后學(xué)著用孩子的角色去體驗，從孩子的角度去分析，找到問題的癥結(jié)所在，再對癥下藥，堅持正面教育。我相信，只要我們堅持不懈，張能以及類似的孩子一定都會成為人見人愛的好孩子。