另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望，活動(dòng)中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。比如然然很想加入陽陽他們組的傳球游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴然然：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎！”然然點(diǎn)點(diǎn)頭，“那好，你看看我是怎么跟大家說的”。要注意和小朋友商量，我?guī)е�然然參加到游戲中，在我的帶�?dòng)下，然然也想出了新玩法，小朋友們愉快地接納了我們，開始了新的一輪游戲。

　　三、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱，相互配合。

　　可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們?cè)诮煌�中取長補(bǔ)短，互相影響。

　　在玩角色游戲時(shí)，寧寧扮演女主人，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我讓嬌嬌也加入到游戲中去，并告訴寧寧：你這么能干，再給你一個(gè)小妹妹吧！于是，寧寧帶著嬌嬌妹妹去“服裝店”，他對(duì)服務(wù)員說：“請(qǐng)給我妹妹拿件衣服”，服務(wù)員問妹妹：“你要哪件衣服”，嬌嬌用手指指：“那件”，寧寧就在旁邊告訴她：“你要和人家說是什么顏色，什么樣子的”。就這樣，嬌嬌在寧寧的幫助下，說了許多平時(shí)很少說清楚，說完整的話。

　　四、幫助幼兒克服“自我中心”，培養(yǎng)利他行為“自我中心”是幼兒思維的一個(gè)顯著特征。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點(diǎn)出發(fā)，這與現(xiàn)代社會(huì)要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的人才觀是格格不入，嚴(yán)重影響了幼兒與同伴的交往，因此，我們幫助幼兒克服以自我為中心，發(fā)展利他行為。

　　首先，我利用文藝作品，對(duì)幼兒進(jìn)行形象的教育。幼兒是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，直觀生動(dòng)的形象容易為幼兒所接受。我通過故事、兒歌、動(dòng)畫片等文藝作品中的正面形象來教育幼兒，同時(shí)，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。研究表明，教師間的和諧相處，愉快合作，就會(huì)有利于幼兒團(tuán)結(jié)，友好等積極情感的培養(yǎng)，從而，交往中易被人接受。

　　其次，幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來的，他們通過同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。作為教師，鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)方法，能強(qiáng)化孩子的利他行為，克服消極的行為，但是，在實(shí)際生活中，幼兒有時(shí)不僅依靠外部強(qiáng)化，還要依賴于自身的強(qiáng)化來支持自己的行為。自我強(qiáng)化是幼兒在活動(dòng)前自己先設(shè)立一些行為和活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)過程中將自己的活動(dòng)情況與這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，就愉快、自尊、自豪、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，這種自我強(qiáng)化對(duì)幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用。

　　最后，角色游戲也能幫助幼兒發(fā)展利他行為。

　　在角色游戲中，幼兒通過扮演某個(gè)角色，可以體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)接觸各種角色，體驗(yàn)到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識(shí)水平，對(duì)培養(yǎng)幼兒的利他行為十分有效。

　　幼兒有了交往興趣，掌握了一定技能，克服了自我中心，發(fā)展了利他行為，在與同伴的交往中也就更受歡迎，就會(huì)被其他幼兒親近，積極與人合作，與人交往。