在這方面，我抓住優(yōu)優(yōu)的特長(zhǎng)——形體訓(xùn)練時(shí)她的動(dòng)作非常到位。讓他爺爺每天提早些將優(yōu)優(yōu)送入幼兒園，并多次讓她在晨間形體訓(xùn)練活動(dòng)中，充當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)大家一起練習(xí)，從一開(kāi)始的“無(wú)聲練習(xí)”到“有聲練習(xí)”，再到邊做動(dòng)作邊大聲喊拍子。在練習(xí)過(guò)程中，我多次表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她，小朋友們也都非常敬佩她，慢慢地她的臉上露出了自信的笑容。

　　又如：我班有個(gè)新生“婷婷”，她剛來(lái)園時(shí)什么事都不愿意做，更別說(shuō)與伙伴們游戲了。每當(dāng)她的目光觸及我們老師的目光時(shí)，就會(huì)顯出一絲恐懼的神情。有時(shí)，我主動(dòng)想和她聊聊，她也不愿意，即便站在你面前，她也是一聲不吭。于是，我便在各種場(chǎng)合找機(jī)會(huì)接近她，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動(dòng)，我便微笑著贊許她，表?yè)P(yáng)她。漸漸地，在我的帶動(dòng)下，她也慢慢地學(xué)會(huì)了交往，有時(shí)她還會(huì)主動(dòng)與我談話。

　　2、幫助孩子樹(shù)立交往的自信。

　　自信心的培養(yǎng)對(duì)于抑郁類的幼兒來(lái)說(shuō)是極為必要的，有位哲人說(shuō)：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒(méi)有自信心就不可能大有作為。”有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)，賞識(shí)他們的努力，使幼兒感到通過(guò)自身的努力是能夠成功的，從而樹(shù)立他們交往的自信。如：我們班的“睿睿”，她的性格比較內(nèi)向，不善交往，整天很少能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音�？墒�，經(jīng)過(guò)我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她做事特別認(rèn)真，平時(shí)喜歡默默地幫助別人，有時(shí)還喜歡自得其樂(lè)地哼上一曲，唱得還挺不錯(cuò)。于是，我注意抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，當(dāng)看到她默默地幫助別人，就在集體面前表?yè)P(yáng)她；當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)她用優(yōu)美的嗓音演唱時(shí)，便讓班里的小朋友在旁欣賞，她的歌聲使大家情不自禁地為她鼓掌，在大家的掌聲和老師贊許的目光里，“睿睿”臉上露了微笑和自信。慢慢地，她擁有了更多的好朋友，不論在自由活動(dòng)，還是在區(qū)域活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)她與同伴一起玩的情景，她變得愛(ài)交往了。

　　二、建立生生“連心橋”，引導(dǎo)孩子好交往。

　　1、在自由活動(dòng)中，教師可為幼兒提供許多活動(dòng)材料，并有意識(shí)地提供一些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如：棋類、角色、故事表演等材料，讓幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自由組合，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴友好交往。

　　在幼兒園里，我們常可以看到類似嘟嘟和優(yōu)優(yōu)式的孩子。她們喜歡待在一起,在與好朋友的交往中享受著友誼的溫暖。我認(rèn)為孩子這樣的友誼是純真無(wú)瑕的，老師應(yīng)給予贊賞和保護(hù)，讓孩子享有來(lái)自心靈的快樂(lè)。孩子有選擇朋友的自由的權(quán)利，只要這種選擇無(wú)損于孩子的身心健康，老師理應(yīng)加以尊重，以贊賞的眼光來(lái)看待他們的友誼，切勿粗暴干涉。

　　同時(shí)，由于孩子年齡小，他們的選擇又是片面的，所以，過(guò)窄的交友，失去參與集體活動(dòng)的快樂(lè)，造成交往經(jīng)驗(yàn)的缺失。然而，年幼的孩子往往沒(méi)有這樣的自我認(rèn)識(shí)，需要成人的引導(dǎo)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于沉溺于兩人交往的孩子來(lái)說(shuō)，單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言缺乏吸引力，使用帶有比賽性或任務(wù)性的語(yǔ)言效果會(huì)更好。如在集體的結(jié)伴的游戲中，可采用比賽的形式，要求幼兒每次找到一個(gè)新朋友合作游戲，比一比誰(shuí)的朋友最多。這樣，嘟嘟和優(yōu)優(yōu)愿意找其他小朋友一起玩。再如，給嘟嘟和優(yōu)優(yōu)布置任務(wù)，讓她們各自找一個(gè)新的伙伴，合作完成某種活動(dòng)，嘟嘟和優(yōu)優(yōu)一定會(huì)樂(lè)意接受，她們完成任務(wù)的過(guò)程也是找到新朋友的過(guò)程。相信通過(guò)多次的交友體驗(yàn)，嘟嘟和優(yōu)優(yōu)定會(huì)感到集體生活更精彩。

　　2、選擇有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

　　孩子們的交往能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。教師可以通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，有意識(shí)地結(jié)合平時(shí)幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教材進(jìn)行教育，并通過(guò)一些交往的情境，如：扮演角色、榜樣學(xué)習(xí)等特定的情景，發(fā)展幼兒的交往能力。如：根據(jù)某些孩子想獨(dú)占玩具而爭(zhēng)吵打架的現(xiàn)象，教師可采用情景表演的形式讓幼兒比較，有了玩具大家一起玩好，還是一個(gè)人玩好，可以讓幼兒講一講、評(píng)一評(píng)，再引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)做得對(duì)的小朋友。經(jīng)過(guò)表演，讓幼兒理解有了好的東西要大家一起分享的道理。教師還可以編一個(gè)故事：“大家都想玩的玩具壞了”，通過(guò)讓幼兒聽(tīng)故事、扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦?搶壞了玩具大家的心情會(huì)怎么樣?想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦?商量的語(yǔ)言應(yīng)該怎樣講?教師也可以有意識(shí)地請(qǐng)爭(zhēng)玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他們懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時(shí)要遵守規(guī)則。