在教育史上，眾多教育家都非常注重生活的教育價值。我國人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教學做合一”， 陳鶴琴先生提出“大自然大社會是我們的活教材”，美國教育家杜威提出“教育應(yīng)當是生活本身，而不是生活的準備”。

　　目前，隨著人本主義教育理念的滲透，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢：生活化和整合性。對生活化課程的提出，充分表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中”。良好的幼兒教育應(yīng)是充分利用幼兒生活的價值，和幼兒周圍的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，讓幼兒在現(xiàn)實生活的背景中擴散、遷移和鞏固經(jīng)驗。

　　“生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，幼兒教育就是生活的教育”，在這理念的指引下，我們經(jīng)營著班級管理，以幼兒的生活為基礎(chǔ)，提煉教育內(nèi)容，挖掘教育力量，通過幼兒的親身體驗，學習知識、鍛煉能力、養(yǎng)成習慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)擷取幾個方面作一闡述。

　　一、優(yōu)化常規(guī)管理，營造有序的生活環(huán)境，促幼兒整體提高。

　　當孩子們踏入人生的第一天起，生活即與他們密不可分。生活中蘊藏著取之不盡的教育資源，學習可以說是隨時隨地地發(fā)生著。“一日生活即課程”這一觀點已被廣大幼教工作者所接受。華東師范大學李季湄教授在《〈綱要〉簡析》一文中也分析道“幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”。

　　我班幼兒在小班已形成了良好的行為習慣，班級常規(guī)有條不紊。這學期，借我園創(chuàng)建合格保健室的東風，我們對孩子各方面的行為習慣繼續(xù)強化鞏固，并實現(xiàn)內(nèi)化，使孩子們逐漸由他律到自律，為生活、學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

　　1、加強自我服務(wù)能力培養(yǎng)。

　　我們將教室中的一些柜面、窗臺等劃分為幼兒的勞動包干區(qū)，每天早晨，孩子們來園后，能主動擦拭自己的椅子、抽屜和包干區(qū)，增強了責任感。抽屜作為孩子們收放自己物品的空間，我們要求他們學著自己整理，按物品的形狀、大小等收放整齊，不損壞、不遺失，我們進行定期檢查，督促其將物品收放有序。同時，我們也要求孩子在家主動收拾整理自己的玩具、圖書等物品，養(yǎng)成良好的生活習慣。

　　進入中班，我們進一步要求幼兒自己穿脫、疊放衣服，午睡起床后整理衣服。我們組織幼兒進行了疊衣褲比賽，“想得第一”的競爭意識成了孩子們學習的內(nèi)驅(qū)力，他們學得是那么主動和投入，還探索出了疊厚薄不同衣服的多種方法。在孩子們掌握這些技能后，我們也不是不聞不問，進入冬季，每天午睡后，我們都會督促孩子將一到兩件衣服塞在褲子中，并逐一檢查。

　　2、實行“小小值日生”每周輪流制。

　　我班實行“小小值日生”每周輪流制的目的是：為每個幼兒提供服務(wù)于集體的機會，讓每個幼兒參與班級管理，切實增強“我是班級一員”的主人翁意識，并提高其做事能力。具體方法是：每周有7名幼兒擔任小小值日生，各司一職，在人員安排時注意能力強弱搭配，注重同伴間的相互學習。由于幼兒在一個星期中都做同樣的一件事，所以熟能生巧，避免了以往每天換人、換職而使幼兒摸不著頭腦的弊端。

　　擔任值日生，就意味著你是老師的小幫手，你是大家學習的榜樣。通過這個活動以此來激勵部分幼兒，切實轉(zhuǎn)變其不良習慣。例如，衛(wèi)子寒、祁鈺小朋友平時進餐速度很慢，在擔任值日生時，我們就有針對性地讓他們主要負責飯后督促提醒同伴漱口擦毛巾，由于有了這個任務(wù)，就要求他們進餐必須加快速度，不能拉在同伴后面，所以他們兩個進餐情況有了極大的改善，特別是衛(wèi)子寒還逐漸糾正了挑食的不良習慣。又如萬葉東小朋友，平時不好交往，擔任值日生時，工作積極主動，得到了老師的鼓勵，自信心大增，與同伴的交流也日益頻繁起來。