隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，"說(shuō)"的能力越來(lái)越重要。一個(gè)能正確使用語(yǔ)言的幼兒，才能更好地進(jìn)行思維。皮亞杰理論認(rèn)為："思維的結(jié)構(gòu)越精密，就越需要語(yǔ)言來(lái)完成這種精密細(xì)致的工作。"可見，語(yǔ)言發(fā)展水平如何是鑒別幼兒智力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。心理學(xué)研究表明：幼兒期是發(fā)展口語(yǔ)的最佳期。抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，將受益終生。幼兒生活在文化水平各異的家庭，使用較多的是本地方言，有些是"走了調(diào)"的普通話，口語(yǔ)能力參差不齊。針對(duì)這一現(xiàn)象，依據(jù)新《綱要》指導(dǎo)要點(diǎn)："語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。"通過(guò)聽聽、看看、玩玩、畫畫、做做等途徑，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，從而有效地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　一、 聽說(shuō)結(jié)合，以聽學(xué)說(shuō)新《綱要》要求：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性。因此，外界語(yǔ)言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且是以模仿形式出現(xiàn)的。而幼兒的聽覺能力如何，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度和發(fā)音是否正確，也只有重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，才能為說(shuō)打下良好的基礎(chǔ)。

　　1、借助語(yǔ)言活動(dòng)，選擇適當(dāng)內(nèi)容，在主動(dòng)探索中聽聽說(shuō)說(shuō)。例如：在中班欣賞散文《落葉》時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒聽?zhēng)妆樯⑽牡匿浺�，讓幼兒整體地感受散文中的語(yǔ)言美，激發(fā)聽賞興趣，接著，借助探索性和啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)了解幼兒的聽賞水平。"聽了這篇散文，你的眼前出現(xiàn)了一幅美麗的畫，在你的話里會(huì)有些什么？""樹葉落在地上，有哪些小動(dòng)物？他們是怎樣過(guò)來(lái)的？""他們各自把小樹葉當(dāng)作了什么，這又是為什么？"根據(jù)幼兒的回答，給與重點(diǎn)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，最后啟發(fā)幼兒圍繞散文提出自己的見解、疑問(wèn)。有的幼兒說(shuō)："小樹葉快長(zhǎng)大，長(zhǎng)大了我就把你當(dāng)作一張小床。"有的幼兒?jiǎn)枺?quot;什么叫飄落？"這些都是幼兒主體地位的充分體現(xiàn)，也只有使幼兒變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極的思考、想象、表述。才能實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)的相互促進(jìn)。

　　2、利用一日活動(dòng)，抓住有利時(shí)機(jī)，在反復(fù)練習(xí)中聽聽說(shuō)說(shuō)。晨間、課間、餐后，為幼兒準(zhǔn)備一些磁帶其中有有趣的童謠、精彩的故事、順口的兒歌、優(yōu)美的散文和抒情的樂(lè)曲，引導(dǎo)他們閉上眼睛盡情地欣賞，感受作品的美，然后展開自己想象的翅膀創(chuàng)造性地自編故事、仿編兒歌。同時(shí)又利用區(qū)域玩具做道具，讓幼兒聽了故事進(jìn)行即興表演，這樣既可使幼兒掌握故事中的某些語(yǔ)言，又可以讓幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解，幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)了聽，也開始學(xué)著說(shuō)了。

　　3、注意傾聽同伴，尋找合作伙伴，在互相糾正中聽聽說(shuō)說(shuō)。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，一般說(shuō)來(lái)，大班幼兒已具有一定的語(yǔ)言能力，他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用及表達(dá)都有了自己的見解，讓他們和小、中班的幼兒開展"找朋友、結(jié)對(duì)子"活動(dòng)，引導(dǎo)他們向?qū)Ψ教岢鲆恍┖?jiǎn)單的問(wèn)題，要求對(duì)方回答，并給他們以聽的任務(wù)，讓他們當(dāng)一回"小醫(yī)生"，找出錯(cuò)誤的語(yǔ)句，并幫助及時(shí)糾正。這中間，幼兒的身份起著明顯的變化，他們的信心也隨之增強(qiáng)，即使是平時(shí)語(yǔ)言能力一般的孩子，也會(huì)因?yàn)樽约?quot;大哥哥"的身份而變得善言了。

　　二、看說(shuō)結(jié)合，以看促說(shuō)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)、理解主要依賴于事物的具體形象和表象，正如烏申斯基所說(shuō)："幼兒的天性明顯的要求直觀性"。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言始終伴隨著具體事物的形象進(jìn)行的，年齡越小，這一點(diǎn)尤為突出，因此，要為幼兒創(chuàng)造有利條件，運(yùn)用各種類型的直觀手段，從具體新鮮的實(shí)物類型到生動(dòng)逼真的圖片、模型等，適時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們有物可言，以調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。