“睡吧布娃娃，睡吧小寶貝，快快合上眼呀，好好睡一睡，你會夢見花園里有朵紅玖瑰”看著女兒在溫馨的音樂中甜甜的入睡，我心中也泛起一片恬靜的漣漪，我想我也是被這甜美的意境所深深的打動了吧。 蘇霍姆林斯基說：“音樂是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段… …”我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。

　　音樂，對幼兒來說，生來就是一種特殊的情感。在優(yōu)美的旋律中，在音樂帶來的寬松和諧的氛圍中，幼兒用自己獨特的方式來表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。正是這種寬松和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇于實踐，同時也為幼兒間的交往提供了機(jī)會。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　一、音樂教育有助于讓幼兒學(xué)會交往由于社會及家庭環(huán)境的不同，每個人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動的幼兒，教師要經(jīng)常鼓勵他們大膽向老師、同學(xué)表達(dá)自己的意愿和要求，并給他們提供表演的機(jī)會，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)其交往信心。如請他們做邀請者，提出和哪些幼兒在一起唱歌、表演等，對那些參加音樂活動積極性較高，接受能力教強(qiáng)的幼兒，一方面給他們提供足夠的時間、空間去表演、去創(chuàng)造，另一方面，引導(dǎo)他們學(xué)會接納別人，帶動能力差的同伴共同表演。對于少數(shù)攻擊性強(qiáng)、情緒時高時低的幼兒，及時表揚(yáng)、肯定其好的動作、表情，并示范給同伴看，樹立其在同伴中的形象，在此基礎(chǔ)上對他提出新的要求。此外，在音樂活動中，教師還可以開展評比活動，如：《誰的朋友多》等游戲。以此來調(diào)動全班幼兒相互交往的主動性、積極性。一來避免能力強(qiáng)的幼兒反復(fù)被他人邀請而產(chǎn)生厭煩感，二來也給能力弱的幼兒提供表演的機(jī)會，增強(qiáng)他們參加活動的信心�；顒咏Y(jié)束后，教師還可以請幼兒交流各種不同的交往方法，評出朋友多的幼兒。

　　不同的音樂作品有著不同的內(nèi)容，需要不同的表情和動作表現(xiàn)。如在音樂游戲“三只熊”中，教師可以要求幼兒用肢體語言去表現(xiàn)音樂中的緩慢、輕快活潑、快速熱烈。樂曲第一段，可以讓幼兒跟著音樂學(xué)大熊走路，要求邊走邊友好地向朋友打招呼，表現(xiàn)出與他人相互點頭、微笑、招手，做出親熱交談的樣子。幼兒跟著熊跳舞時，可安排兩人一對，做出各種不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼兒用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰伙伴三下。在這種無聲的交流、合作過程中，幼兒體驗到了用表情、動作、姿態(tài)與人交流的方法和樂趣。幼兒在這種活動中，學(xué)會了如何與人交流，與人合作以及與人相協(xié)調(diào)，參加活動的積極性、主動性也得到了大大的提高。

　　二、音樂教育有助于幼兒情感的發(fā)展。

　　音樂教育是一種特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音 樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗。如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當(dāng)那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起熱愛生活的情感；當(dāng)幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們會懂得尊敬長輩才是好孩子；歌曲《螞蟻搬豆》告訴幼兒團(tuán)結(jié)起來力量大；《愛護(hù)小樹苗》讓幼兒明白地球是我家，綠化要靠大家；《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂……這樣的例子舉不勝舉。因此，無論是從教育方式、 教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養(yǎng)幼兒良好的情感方面均具有獨特的效果。

　　當(dāng)然，幼兒情緒存在明顯的個體差異，這就需要教師在音樂教育中注意因材施教。如讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽一些平和的輕音樂，能起到穩(wěn)定情緒的作用；而對那些情緒低落的幼兒，則宜讓他們多聽一些激昂的樂曲，以調(diào)動他們的情緒，使他們逐步形成活潑開朗的性格。