(一)師幼關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響

　　教師與幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間的事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征，在教師與幼兒的交互作用中，教師的誠實(shí)以及對(duì)幼兒的尊重與細(xì)心照顧對(duì)于幼兒安全感、自信心的發(fā)展以及童年期對(duì)事物的積極探索都是必不可少的。還有研究者發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系與幼兒自我概念的發(fā)展以及他們對(duì)自己的行為與學(xué)業(yè)成績的期待有密切關(guān)系，幼兒學(xué)業(yè)的好壞取決于他們的社會(huì)性技能與自信，而這兩方面與師幼間的互動(dòng)、幼兒對(duì)教師的情感以及教師對(duì)自身與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。

　�。ㄒ唬�師幼互動(dòng)的狀況對(duì)教育效果具有直接的甚至決定的作用

　　教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不是是有效的。師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，師幼互動(dòng)的性質(zhì)、互動(dòng)的內(nèi)容與形式特點(diǎn)等都直接影響師幼雙方的情感、態(tài)度和教育的成效。同時(shí)，由于師幼互動(dòng)還具有網(wǎng)絡(luò)性和擴(kuò)散性的影響，它不僅會(huì)影響互動(dòng)中的教師和幼兒，也會(huì)影響到其他在場的幼兒，產(chǎn)生場效應(yīng)。

　�。ㄈ�）師幼互動(dòng)中存在的諸多問題要求我們對(duì)此進(jìn)行更深入、細(xì)致的研究　從貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來，如果不加強(qiáng)對(duì)這些問題的分析和研究，就很難找準(zhǔn)改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，我們抓住了師幼互動(dòng)這一關(guān)鍵點(diǎn)，從分析目前師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題入手，認(rèn)真開展了建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的研究。

　　二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和問題分析

　　（一）在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的相互作用，老師和幼兒都是互動(dòng)的主體。但無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒；在實(shí)際互動(dòng)過程中，一些老師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)注意不到或反應(yīng)淡漠，這種經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，直接影響幼兒的主動(dòng)性和積極性，影響師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)。

　�。ǘ�）在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，出現(xiàn)了幾多幾少的現(xiàn)象由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)，而平等的、同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見解、與教師共同游戲，主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求、提醒、幫助、指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)，而對(duì)幼兒的關(guān)心、撫慰、平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立、自主較少；有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教育活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多，與小組和個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。

　　三、積極、有效的師幼互動(dòng)的實(shí)施策略

　　（一）重新定位教師的角色，奠定積極、有效師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)在師幼互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題都與教師的角色定位有很大的關(guān)系。如果教師把自己過多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識(shí)的傳授者，那么就會(huì)重紀(jì)律約束，少征詢建議；重知識(shí)傳授，少情感交流。所以我們組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》，開展園本培訓(xùn)，通過一系列的案例分析、實(shí)踐反思 、參觀考察 、教科研互動(dòng) 及以園為本的培訓(xùn)和討論。教師們重新定位了自己的角色，改進(jìn)了教育行為，大家認(rèn)為教師應(yīng)該是：

　　1．幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時(shí)的積極的反饋。2．幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異�！�3．良好環(huán)境的創(chuàng)造者：創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。4．交往機(jī)會(huì)的提供者：給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。5．幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者：根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來制定教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地富有個(gè)性地發(fā)展。