自制力作為一種意志品質(zhì)，能提高和加強(qiáng)認(rèn)識(shí)過程的有意識(shí)性，明確行動(dòng)的目的性，并對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。在幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行意志品質(zhì)教育，使他們從小形成良好的意志品質(zhì)，自制力的培養(yǎng)是很重要的，也是必不可少的。

　　幼兒園的幼兒由于年齡小，自制能力剛開始發(fā)展，還不善于支配和控制自己的行為，往往表現(xiàn)出易沖動(dòng)，不遵守紀(jì)律等行為。從中國福利會(huì)幼兒園關(guān)于"幼兒自我控制的自然性與社會(huì)性研究"的研究結(jié)論表明：幼兒的自制力并不隨年齡增長而提高，沒有經(jīng)過教育培養(yǎng)的幼兒不隨年齡的自然增長而在自制力方面有顯著的提高。因而對(duì)幼兒進(jìn)行自制力培養(yǎng)是十分重要的。

　　一、建立規(guī)則，培養(yǎng)幼兒自制力

　　《綱要》在組織與實(shí)施中指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"教師適時(shí)適度幫助幼兒建立起各種規(guī)則，使他們知道什么時(shí)候做什么事，什么時(shí)候不可以做什么事，使其更快的融入集體和社會(huì)生活之中。幼兒入園以后，一日活動(dòng)的安排與家庭不同，有時(shí)間、場地的限制，如早上來園需先進(jìn)行晨間游戲再在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)規(guī)定的場地進(jìn)行晨間鍛煉；走樓梯要靠右邊走；拿剪刀要合攏后抓住開口的一頭；吃飯時(shí)一手拿勺一手扶碗細(xì)嚼慢咽；喝水要到杯架上拿自己的杯子排隊(duì)喝等等。幼兒園的日常生活規(guī)則定得很細(xì)，教師對(duì)每條規(guī)則都要進(jìn)行簡單的說明，再以故事、詩歌等形式加以正確的引導(dǎo)。平時(shí)反復(fù)教育強(qiáng)調(diào)，并不時(shí)分析情景，清除不合適的規(guī)則，逐漸使每一條規(guī)則通情達(dá)理。再通過表揚(yáng)或批評(píng)（強(qiáng)化）的方法，使幼兒自覺遵守。如喝水時(shí)我們要求幼兒一個(gè)跟好一個(gè)排隊(duì)取水，按次序進(jìn)行。為幫助幼兒理解這個(gè)規(guī)則，我們讓幼兒觀察比較有次序喝水和無次序喝水的兩種結(jié)果。無次序的喝水，既影響小朋友之間的團(tuán)結(jié)，又使大家不能很快喝到水。幼兒理解了這個(gè)規(guī)則的好處，遵守起來就容易得多了。而幼兒也在這些規(guī)則的制定及執(zhí)行過程中逐漸調(diào)節(jié)自己的心理，將這些規(guī)則內(nèi)化為自己的品質(zhì)。同時(shí)，教師要激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力必須"避免不必要的管理行為"，創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，由此幼兒才會(huì)逐漸產(chǎn)生主體意識(shí)。

　　二、注重個(gè)別差異，培養(yǎng)幼兒自制力

　　其實(shí)，因材施教的原則對(duì)我們每個(gè)教師并不陌生。 新《綱要》再一次提到"尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。"每個(gè)孩子的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式不同，因而，也就決定了每個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的個(gè)體差異。教師適時(shí)適度了解孩子，敏銳地察覺孩子之間的差異。對(duì)自制力強(qiáng)的幼兒常以其榜樣激勵(lì)，鼓勵(lì)其做到持之以恒。對(duì)個(gè)別自制力較差幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)和反饋，個(gè)別化的指導(dǎo)孩子包括愛撫、鼓勵(lì)、點(diǎn)頭肯定、微笑、語言夸獎(jiǎng)等，讓幼兒感到快樂和滿足，激起上進(jìn)的愿望。呂潤益小朋友很聰明，自以為了不起，自尊心很強(qiáng)，自我感覺特好，認(rèn)為自己總是對(duì)的，要?jiǎng)e的小朋友都聽他的，不滿意時(shí)還打人。通過一段時(shí)間家園雙方努力，呂潤益小朋友開始有點(diǎn)自我意識(shí)了，幼兒園適當(dāng)表揚(yáng)激勵(lì)，教師經(jīng)常和他交流，請(qǐng)他發(fā)言、表演、做小幫手，自我控制能力增強(qiáng)了。幼兒階段自制力發(fā)展水平受幼兒自身心理發(fā)展水平的制約，教師應(yīng)充分發(fā)揮作用，耐心說服教育，使幼兒逐漸形成自控能力。

　　另外，《綱要》強(qiáng)調(diào)"保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。"這里的選擇意味著教師要提供豐富環(huán)境，這里的自由意味著教師應(yīng)尊重孩子的意愿，因?yàn)橹挥幸庠傅牟欧�合個(gè)體的需要，才能保證"促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。"

　　三、以身作則，培養(yǎng)幼兒自制力

　　《綱要》指出"教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。"教師在任何時(shí)間、空間內(nèi)都為幼兒做出自控的榜樣。幼兒學(xué)習(xí)的途徑之一是仿效榜樣。教師必須牢記自己是和孩子打交道，要有意識(shí)的控制自己，承認(rèn)感情，對(duì)幼兒說"現(xiàn)在等一會(huì)兒，讓我們兩個(gè)都冷靜一下，你那樣做我心里很難過。"向幼兒承認(rèn)老師控制自己的感情需要時(shí)間，不僅僅有助于你獲得對(duì)他們的控制，而且樹立了自我控制的榜樣，使你有時(shí)間思考下一步怎么辦？