在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在開(kāi)展著的幼兒教育研究工作，創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，4—5歲的兒童已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動(dòng)，他們正處于創(chuàng)造性思維的萌芽階段，那些在兒童身上表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的思維傾向就可以認(rèn)為是兒童的創(chuàng)造性思維，所以，我們不應(yīng)等待兒童的發(fā)展，而應(yīng)利用多種途徑，采用科學(xué)有效的手段去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。就如陶行知指出的“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”而科學(xué)探索活動(dòng)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的最有效途徑。因?yàn)榭茖W(xué)探索活動(dòng)的開(kāi)展，就是讓幼兒通過(guò)親自參與動(dòng)手、動(dòng)腦、提問(wèn)、討論，運(yùn)用觀察、思考、多方嘗試等方法尋求多種答案，幼兒在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

　　那么如何在科學(xué)探索活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，很好地點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花呢？我是這么認(rèn)為的：

　　一、營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，提供幼兒最大的探索空間著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展。”為此，我們?cè)谟變阂蝗栈顒?dòng)中應(yīng)努力營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們想象、思考的事、物、景，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。

　　首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍。教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與孩子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒不同尋常的創(chuàng)造行為，引導(dǎo)他們?cè)谔剿魑粗�的路上提出�?wèn)題，產(chǎn)生各種異想天開(kāi)的想法，使他們感到自己有所作為，思維處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如在自然角的探索活動(dòng)中，幼兒對(duì)自然角中的“寄居蟹”產(chǎn)生了好廳，而對(duì)這一現(xiàn)象探究后，他們又突發(fā)想，想把蝌蚪放在田螺內(nèi)，變成寄居蝌蚪，面對(duì)幼兒的這種異想天開(kāi)，老師就應(yīng)給予大力支持，并與他們一起研究、嘗試。

　　其次創(chuàng)設(shè)自由、安全的氛圍，心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的的影響。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中要經(jīng)常給予幼兒“你試試看”“你能行”“請(qǐng)你大膽想一想”等語(yǔ)言鼓勵(lì)，多肯定、接納、欣賞幼兒，為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。如幼兒在“紙桌”探索活動(dòng)中，教師為幼兒提供了許多紙，讓幼兒通過(guò)想一想、試一試，制作各種不同形狀的桌腿，發(fā)現(xiàn)不同形狀的桌腿具有不同的承受能力，在實(shí)踐中幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)同一形狀的桌腿由于制作的不同其承受能力也會(huì)不同，而相同的桌腿由于紙張的質(zhì)地不同其承受能力也會(huì)不同。面對(duì)幼兒的種種發(fā)現(xiàn)，教師都積極鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在探索中情緒愉快，沒(méi)有壓力。實(shí)踐證明，這種具有高度安全感和自由感的環(huán)境，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且可以激發(fā)幼兒巨大在創(chuàng)新潛能。

　　最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的適于探索的物質(zhì)環(huán)境。幼兒學(xué)科學(xué)具在直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷獲取科學(xué)信息、增加探索活動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)可供幼兒進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、分類、測(cè)量、種植的探索角、自然角；并帶幼兒致電專用的科學(xué)探索室盡情活動(dòng)，因?yàn)槟莾河袃?nèi)容更為豐富的探索環(huán)境：有探索力學(xué)、電、光、人體等知識(shí)的材料，有供幼兒拆拆裝裝的大量玩具物品，讓他們?cè)跓o(wú)心理壓力的愉快環(huán)境氛圍中進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，使幼兒內(nèi)心潛在的創(chuàng)造力得到充分的展現(xiàn)的發(fā)揮。

　　二、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問(wèn)才會(huì)探索，經(jīng)過(guò)探索才會(huì)有所創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵(lì)幼兒的提問(wèn)和質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑。”我們千萬(wàn)不要對(duì)幼兒提出的“古怪問(wèn)題”潑冷水。當(dāng)孩子天真地向大人發(fā)問(wèn)或用自己的想象來(lái)解釋某些客觀事物時(shí)，大人不能一笑置之或隨意地加以嘲笑，而應(yīng)正面鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)孩子大膽幻想，在條件可能的情況下，還應(yīng)設(shè)法促使孩子動(dòng)手參與活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去尋求答案，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。