2、人際關(guān)系上的障礙。比如帖子 1 中與家長關(guān)系的處理失敗是造成心理挫折的直接原因。另外還有與同事、領(lǐng)導(dǎo)的意見不夠統(tǒng)一，工作上不能很好配合，甚至引起領(lǐng)導(dǎo)的不滿、 指責(zé)等也容易引起心理挫敗感。

　　3、教育教學(xué)上的困難。比如說培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折（如帖子 3） ，學(xué)術(shù)研究上的成就挫折等。

　　4、尊重需要得不到滿足。像目前的中小學(xué)教師職稱雖然與工資待遇直接掛鉤，但引起 教師心理挫敗感的，不是經(jīng)濟(jì)損失，而是自尊心受到嚴(yán)重打擊。還有幼兒教師的社會地位低，家長、社會對幼兒教師的不理解，都會傷害到他們的自尊心，從而產(chǎn)生挫折感。

　　同時，心理挫折又純粹是一種主觀感覺和體驗，是因人而異的。因此，主觀因素是導(dǎo)致心理挫折產(chǎn)生的一個重要原因，主要決定于以下幾個方面：

　　1、對遭挫程度的感受。同樣的情境，一個人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，另一個人則可能認(rèn)為是無所謂的事情。這是由于價值觀不同的緣故。如評職稱，甲要求迫切，若意愿未能實現(xiàn)，可能會是嚴(yán)重的挫折，而對乙來說，可能就構(gòu)不成嚴(yán)重挫折。幼兒教師的主要挫折， 來自于教學(xué)工作的不順利，這是幼兒教師的職業(yè)特點決定的。

　　2、抱負(fù)水平。一般說來，抱負(fù)水平越高，越易受到挫折。這與人們通常所說的"期望 越高，失望越大" ，是同一個道理。在生活中，如果訂下了不符合自己實際情況的目標(biāo)，好 高騖遠(yuǎn)，往往是造成挫折的一個重要原因。

　　心理挫折易引起幼兒教師情緒上的低沉和行為上的偏差，由于心懷一股怨氣，因此，她們對工作逐漸感到厭煩，甚至進(jìn)入一種身心俱疲的狀態(tài)，從而導(dǎo)致工作能力和工作效率 的降低。在這種狀況下，我們的幼兒教師變了：大聲呵斥孩子、不尊重孩子的語言和行為 屢見不鮮；不能耐心而冷靜地對待家長的意見和建議；不容易接納領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評和指導(dǎo)。如此下去，不僅影響幼兒教師對工作情感和精力的投入，還影響她們自身教育能力的發(fā)揮和發(fā)展；不僅影響幼兒教育的質(zhì)量，還對幼兒教師自身的身心健康產(chǎn)生極大的危害。 因此，幼兒教師一旦心理挫折產(chǎn)生，如果不作調(diào)適與疏導(dǎo)，就會引起消極后果的產(chǎn)生。

　　四、反思

　　有人說："陽光天天有，關(guān)鍵看你如何去感受。 "任何工作不可能一帆風(fēng)順，總會有困難和矛盾出現(xiàn)，會有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己用心去尋找工作的樂趣，才能克服各種困 難，克服工作的情緒化，體驗到每天的工作樂趣。因此，幼兒教師要保持健康的心理狀態(tài)， 必須從改變"內(nèi)因"著手，學(xué)會自我調(diào)適。

　　1、調(diào)整認(rèn)知，找準(zhǔn)挫折源。

　　心理挫折不是憑空產(chǎn)生的，說到底仍然是客觀事物在人腦中的反映。因此，可以找到它的源頭。教師的心理挫折源不外乎以下三個方面：

　　① 職業(yè)特點

　　幼兒教師要精通工作的每一個環(huán)節(jié)。幼教工作任務(wù)繁重，幼兒的吃喝拉撒睡，事事都是課程，件件都是教育。如果不精通工作的各個環(huán)節(jié)，就不能對工作產(chǎn)生輕松感，為工作 所累，因此造成教師的心理挫折。

　�、� 教師本人

　　教師本人作為心理挫折源有三層含義。一是教師對自身能力、水平認(rèn)識不足，過高估計自己，自我期望值過高，經(jīng)常導(dǎo)致活動失敗而引發(fā)心理挫折。二是教師本身的人格缺陷， 如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理挫折。三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成心理挫折。

　�、� 社會環(huán)境

　　社會環(huán)境作為一個重要的心理挫折源，包括了一系列的因素。

　　首先，社會成員對教師的要求和期望過高。他們要求教師恪守職業(yè)道德，只求奉獻(xiàn)，不講享受，認(rèn)為教師就應(yīng)該安貧樂道，任何事情都比一般人做得好。社會成員對教師在培 養(yǎng)學(xué)生及遵守行為規(guī)范方面的高要求和高期望，使教師承受著巨大的心理壓力。