于提出的問題或毫無意義、或空泛籠統(tǒng)、或較難，或所給予的待答時間不

　　足，

　　造成幼兒接受困難，

　　無法達到預期的效果。

　　這樣的師幼互動雖然頻繁，

　　卻是無效的。

　　問題四：課堂評價的泛濫化

　　置身于當今的教學課堂，絕大多數(shù)教師說的“你真聰明！

　　”

　　“你的想法

　　真奇特！

　　”

　　“你真棒！

　　”不絕于耳。教師評價幼兒時表揚聲一浪高過一浪，

　　似乎給予幼兒的表揚越多，

　　就越能體現(xiàn)新課程的理念。

　　即使幼兒答對了一

　　個很簡單的問題，教師也會不失時機地夸獎“你真棒！

　　”

　　但是“糖吃多了也膩人”

　　，雖然每個孩子都喜歡表揚，但表揚絕不是

　　多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導致幼兒心思浮躁，不利于幼

　　兒深入細致地進行思考。

　　那么，怎樣的課堂教學是有效的？如何提高課堂教學的有效性呢？

　　目標確立的有效性

　　確定恰當?shù)慕虒W目標，這是有效教學的核心。教學目標要正確，要求

　　我們老師在設計課前一定要熟悉文本，挖掘內在的思想、意義，正確把握

　　文本的工具性和人文性。

　　我們的目標必須是合理的，

　　因為如果目標本身不

　　合理，與幼兒的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。

　　這里有三層意思：

　　1

　　、目標必須是恰當?shù)�。適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

　　2

　　、目標必須具體、明確、可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。

　　3

　　、要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)

　　度、能力等。

　　3

　　環(huán)節(jié)設計的有效性

　　首先，教學環(huán)節(jié)要緊緊圍繞目標。有點教學活動的環(huán)節(jié)很多，但每一

　　個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，

　　也沒有一個要達到的具體的目標，

　　不知道

　　這個環(huán)節(jié)為何而設。

　　但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，

　　一定不能讓那個它

　　浪費我們的課堂時間。所以，每一個教學活動，我們一定要結合目標抓住

　　一個切入點，由這個切入點展開具體的活動，這樣，既能使課堂簡潔，也

　　能使課堂更有效。

　　其次，教學環(huán)節(jié)的設計切忌走形式。例如：活動結尾環(huán)節(jié)，老師往往

　　喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”—等會兒老師帶你們去游泳，等會兒你們去

　　游樂園等，其實農村根本沒有這些設施，活動結束并沒有或不可能兌現(xiàn)。

　　實際上，

　　這樣的結束毫無意義，

　　還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印

　　象。成功的教學結束，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學內容，起到畫龍點

　　睛的作用，而且能拓展、延伸教學的內容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚

　　的學習興趣。

　　師幼互動的有效性

　　1

　　、有效地提問。這主要從以下兩方面入手：

　�。�

　　1

　　）問題的設置要有挑戰(zhàn)性。教師的備課不僅是備內容，備問題，

　　更是備孩子。在問題的準備時，要把內容和孩子兩者有有機地結合起來。

　　孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題能貼近

　　孩子的最佳

　　發(fā)展區(qū)？在這次活動中能提升孩子哪些新經(jīng)驗？要對這些問