體的交待，但畫面描述的這個意味深長的結(jié)尾，卻給幼兒留下無限想象的空間。

　　由此，幼兒可以創(chuàng)造出無數(shù)故事的結(jié)尾和續(xù)集。

　　教師還要鼓勵幼兒表達對故事中人物角色，

　　情節(jié)場景的各自喜好，

　　要鼓勵幼兒對

　　完整故事關鍵問題表達出自己的獨特意見。在理解故事的基礎上進行獨特續(xù)編、

　　創(chuàng)編。又如《逃家小兔》，瑤瑤要變成麥苗，讓媽媽變成農(nóng)民；樂樂說要變成小

　　河，在上面搭一座獨木橋。媽媽走上來就一定能遇到。梅梅說要變成小花，讓媽

　　媽變成小蜜蜂來采蜜，自己就緊緊抱住她，因為他愛媽媽。。。。。

　�。ㄈ�）家園合作開展繪本閱讀活動

　　陳鶴琴先生說：

　　“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任

　　的，

　　也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，

　　必定要兩方面共同合作方能得到充分的

　　功效。

　　”

　　加強家園合作的密切程度

　　,

　　開展繪本閱讀活動，

　　全面提高幼兒繪本閱讀能

　　力。

　　1

　　小班：“和書做游戲”活動�；顒忧霸诩依锔改笌椭�幼兒熟悉繪本，父母通過

　　語言指導，讓幼兒模仿繪本中角色的表情、動作，學說簡單的角色語言，父母和

　　幼兒做游戲，

　　將繪本的內(nèi)容玩出來。

　　幼兒園里教師帶領幼兒閱讀繪本，

　　這時幼兒

　　已有相關經(jīng)驗，

　　幼兒可嘗試跟教師一起講，

　　不時回憶與父母間的游戲情境，

　　運用

　　自己的語言描述游戲情境。

　　家園的相互配合不僅使幼兒更容易理解作品，

　　在表達、

　　社會情感、

　　創(chuàng)造性方面獲得積極發(fā)展，

　　而且在游戲的愉悅體驗和積極互動中越來

　　越喜歡閱讀。

　　2

　　中班：

　　“繪本大王”活動。幼兒每晚回家后要求父母給他們講故事，父母反復

　　講，他們仔細聽，認真記，在聽書、看書的過程中理解了故事內(nèi)容，學習了豐富

　　的語言。

　　在幼兒園，

　　教師每天請幾名幼兒當眾講故事。

　　起初幼兒大多因為膽怯不

　　敢講，

　　有的幼兒講的又快聲音又小，

　　其他幼兒無法聽清。

　　這時，

　　一頂

　　“繪本大王”

　　的皇冠一下子激發(fā)了幼兒的興趣，

　　看到講的好的幼兒得了皇冠，

　　其他的幼兒也不

　　甘示弱。于是許多幼兒回家后和父母一起看繪本、講故事、學說故事。通過“繪

　　本大王”

　　活動的鍛煉。

　　大多幼兒能當眾講故事，

　　其他幼兒在聽他人講故事的時候

　　他們也在學習，有效的提高了繪本閱讀質(zhì)量。

　　3

　　大班：親子閱讀活動。親子閱讀是父母和幼兒圍繞繪本展開討論交流的一

　　種分享性、

　　個別化的閱讀活動。

　　閱讀場所可以是家里，

　　也可以是幼兒園組織的

　　“親

　　子閱讀日”

　　。父母和幼兒共讀繪本

　　,

　　幼兒遇到看不懂的父母講給幼兒聽。父母用

　　簡短、

　　風趣幽默的語言及熱情的態(tài)度引導幼兒在腦中構(gòu)筑出一個跌宕起伏的繪本

　　故事，

　　引導幼兒在繪本中讀出故事，

　　品味親子間閱讀的樂趣，