摘要:幼兒園教育的目的不是對幼兒系統(tǒng)地傳授知識，而是要注重動手能力的培養(yǎng)。本文通過多種形式的手工活動，增加了幼兒折、剪、捏、做、練的動手機會，使幼兒在"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩" 的動手操作活動中，提高動手操作的能力，加強幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒思維能力、想象力、探索力和創(chuàng)造力，使幼兒的智力才得到開發(fā)，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:  幼兒   手工活動   動手能力   發(fā)展

　　教育家陶行知的詩說："人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手,快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬"�？梢姡�我們的教育目的不僅僅是對幼兒系統(tǒng)地傳授知識，還要重視對幼兒動手能力的培養(yǎng)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說："兒童的智力在他的手指尖上。"這說明培養(yǎng)幼兒手的精細動作能力，讓幼兒多畫、多折、多剪、多捏、多做、多練，盡量增加幼兒動手機會，是加強幼兒腦功能鍛煉，促進幼兒的智力發(fā)展極為有效的手段之一。

　　而手工制作就是培養(yǎng)幼兒手的精細動作能力的一項幼兒非常喜歡的活動，它活動形式多樣有：折紙、剪紙、貼畫、編織等等。它表現(xiàn)形式也千姿百態(tài)，可以是平面的，也可以是立體的，加上手工制作活動材料豐富多彩。這為教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的教育活動創(chuàng)造了有利的條件。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。那么，如何多渠道的開展手工活動，讓幼兒手指尖上的能力得到發(fā)展呢？

　　一、在手工操作活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力

　　在以往，由于手工活動的內(nèi)容及形式比較陳舊，教學(xué)方法也比較老套。一般程序都是教師教幼兒制作方法和制作過程，幼兒依樣畫葫蘆，并且制作內(nèi)容都是教師自己定的，對幼兒作品的評價也是草草了事。至使幼兒對手工活動的學(xué)習(xí)興趣不大，幼兒不太喜歡動手，總是說："老師，我不會剪。""老師，這個怎么做啊，我不會。"等等。出現(xiàn)這種狀況的原因是幼兒年齡小，經(jīng)驗缺乏，沒有橋梁怎么能搭起大橋。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)中以無意注意為主，他們極易被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往憑興趣去認識事物的特點。因此，以怎樣的教學(xué)形式引起幼兒的興趣，怎樣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望就顯得極為重要。

　　首先我們注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。要注意訓(xùn)練手的靈活性，對幼兒來說是至關(guān)重要的。我們可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：撕紙，首先讓幼兒初步嘗試撕紙，能愉快地參加撕紙活動，并對撕紙活動感興趣。初步感受撕紙作品所具有的特殊美感。其次，讓幼兒認識撕紙活動材料，學(xué)習(xí)撕紙的基本方法，養(yǎng)成良好的撕紙活動的習(xí)慣。最后讓幼兒在撕紙活動中體驗做做玩玩及成功的快樂。

　　二、在區(qū)域活動中投入適宜的制作材料，激發(fā)幼兒動手操作的欲望

　　好動、好奇是幼兒的特點。我們抓住這一特征，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平在幼兒的區(qū)域活動中盡可能地多投入一些能鍛煉幼兒動手能力的材料，創(chuàng)造一個能讓幼兒小手動起來的環(huán)境。

　　另外，在活動中我們盡可能地讓幼兒體驗成功。我們知道幼兒在動手的過程中，常常會遇到多次的失敗和挫折，這就需要教師為幼兒提供足夠數(shù)量的材料，讓幼兒進行不斷地嘗試和體驗，便于幼兒從中探索和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在這個過程中教師還要逐漸學(xué)會怎樣去仔細觀察和聆聽幼兒的手工作品表達的心聲，并積極籌備幼兒感興趣的各種材料，努力將幼兒的興趣從好奇引向動手發(fā)展。

　　我們要根據(jù)教學(xué)活動在區(qū)域中投放各種材料，延伸活動內(nèi)容。如：我們結(jié)合教學(xué)活動《美麗的小樹葉》，在區(qū)角里投放了各種不同的樹葉、膠水、皺紙、蠟光紙、棉布等等，讓孩子們幫助葉子寶寶變個身，鼓勵他們根據(jù)自己的愛好去用葉子寶寶拼圖案，學(xué)會怎樣選擇材料，怎樣把不同的材料相結(jié)合拼貼成圖案，并自由說出自己所表現(xiàn)的意思。在活動中我們發(fā)現(xiàn)幼兒往往對自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎。

　　鼓勵幼兒先做一些簡單的剪貼，手工活動區(qū)域的探索帶給幼兒動手的經(jīng)驗與動手能力的發(fā)展是不言而喻的，多種材料的提供，滿足幼兒動手能力發(fā)展的需求，促進幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。我們認為：兒童的動手能力，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，手工活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，這樣才能更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。