摘要：幼兒園美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是豐富幼兒美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力的主要途徑。當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，我們聽(tīng)到了許多的聲音，不同的教育理念和方法有時(shí)會(huì)讓人感到迷惑。有部分人覺(jué)得現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該讓孩子隨意發(fā)揮，孩子想畫(huà)什么就畫(huà)什么。在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，"想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)"成了教學(xué)中的時(shí)尚用語(yǔ)。老師常用這種方式表達(dá)自己在力求給予幼兒充分表現(xiàn)自己的想法和感受的條件，給予幼兒自由表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)幼兒主體性的教育理念，發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；幼兒教育；主體性

　　一、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要尊重幼兒興趣

　　在幼兒園，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)自己孩子畫(huà)畫(huà)不滿意的聲音，這對(duì)剛剛步入幼兒學(xué)前教育階段的孩子們，或許是最初的考驗(yàn)，對(duì)此我也從兒子身上有所體會(huì)。孩子們每次要他拿著筆在紙上繪畫(huà)都是一件困難的事，他會(huì)理直氣壯的頂撞家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)只好把培養(yǎng)孩子繪畫(huà)能力的任務(wù)全部寄托在老師身上，這樣的情況下，教師和孩子直接凝結(jié)在老師教核學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，教與學(xué)都很矛盾，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆�，尤其現(xiàn)在的幼兒個(gè)個(gè)都非常有個(gè)性，這無(wú)形中增加了幼兒教學(xué)難度。其實(shí)，應(yīng)該在家長(zhǎng)積極的配合下，首先要煥發(fā)幼兒畫(huà)畫(huà)的興趣，變壓力為動(dòng)力。這樣的結(jié)果也可想而知，如果讓我們成人也每次重復(fù)同樣的勞作，你會(huì)感興趣嗎？道理是相同的，我們也希望能有不一樣的嘗試，可以讓我們有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，最主要還是自己感興趣的才好。例如小班的幼兒喜歡好吃的，那么繪畫(huà)的內(nèi)容最好就以食物為題材;中班的幼兒喜歡動(dòng)物，繪畫(huà)的內(nèi)容最好就以動(dòng)物為題材;大班的幼兒喜歡人物，繪畫(huà)的內(nèi)容最好以人物為題材。當(dāng)幼兒對(duì)畫(huà)畫(huà)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)積極的配合老師，積極參與幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)在選擇美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，首先要先了解該年齡階段的幼兒在該階段能夠達(dá)到的水平，例如小班幼兒繪畫(huà)要以簡(jiǎn)單的線條、添畫(huà)、涂色的形式為主，中班幼兒要在前一個(gè)內(nèi)容達(dá)到的條件下再以簡(jiǎn)單的圖形為主，而大班幼兒要在前面的內(nèi)容都能達(dá)到的條件下再以顏色的搭配為主。每一個(gè)階段的內(nèi)容都為下一階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，用這樣循序漸進(jìn)的方法，選擇使幼兒不會(huì)感到太難，但是又對(duì)自己有一定挑戰(zhàn)的活動(dòng)，幼兒更容易接受和投入。

　　在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，除了畫(huà)更多的可以讓孩子動(dòng)手做，與此同時(shí)我們還要深入了解各階段幼兒的畫(huà)畫(huà)技能水平，小朋友在動(dòng)手做中可以得到美的熏陶，在動(dòng)手中可以學(xué)會(huì)合作與交往，在動(dòng)手做中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)越玩越喜歡。只有讓孩子真正的玩得起來(lái)的美術(shù)課堂，才可以算是一堂成功的教學(xué)活動(dòng)。只有玩起來(lái)里了，才說(shuō)明這是孩子們感興趣的，至少是吸引他們的一個(gè)活動(dòng)。

　　二、正確定位教師在美術(shù)教學(xué)中的角色

　　幼兒美術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。美術(shù)的表現(xiàn)形式多樣，剪紙、折紙同樣可以納為美術(shù)的范圍。歸根究底都是為了達(dá)到美的目的，讓幼兒感受美給自己帶來(lái)的視覺(jué)的享受，從而激發(fā)幼兒對(duì)美的追求和渴望，自發(fā)的觀察與探究，在不斷的模仿與練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后能夠創(chuàng)新出有自己風(fēng)格和反映自己思想的作品。

　　《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。因此，老師的引導(dǎo)語(yǔ)言和角色的定位在美術(shù)教學(xué)中尤為的重要，教師要以引導(dǎo)者的身份針對(duì)不同水平的幼兒，給予相應(yīng)的人性的評(píng)價(jià)和建議，讓幼兒感受到老師的信任與肯定，使幼兒在輕松的氛圍中大膽的發(fā)揮想象，大膽的創(chuàng)作，保持對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。例如，在整個(gè)繪畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中，我始終以建議的語(yǔ)氣靈活的激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒不停的迸發(fā)創(chuàng)作的靈感，如果幼兒的創(chuàng)作偏移了活動(dòng)的命題或目標(biāo)，我會(huì)委婉的給予建議，客觀的評(píng)價(jià)，不要讓幼兒感覺(jué)到老師在否定自己，否則孩子會(huì)喪失好不容易建立的對(duì)美術(shù)的信心及對(duì)美術(shù)的興趣。在活動(dòng)中當(dāng)幼兒的想法與自己的想法不統(tǒng)一時(shí)，要冷靜處理，問(wèn)一問(wèn)孩子為什么要這樣做，如果孩子能說(shuō)出理由，老師要以寬容的心態(tài)給予理解和建議。例如在美術(shù)活動(dòng)《小貓釣魚(yú)》中，一個(gè)小朋友將小貓的手畫(huà)到了腿的位置上，此時(shí)，老師如果立刻在其他小朋友面前給予糾正的話，小朋友可能會(huì)感到被否定，下一次在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候孩子會(huì)感覺(jué)害怕和排斥，其他的小朋友看見(jiàn)了也會(huì)有同樣的感覺(jué)，會(huì)出現(xiàn)孩子在繪畫(huà)時(shí)不敢動(dòng)手的現(xiàn)象。如果老師裝作看不見(jiàn)的話，小朋友會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到正確的引導(dǎo)而繼續(xù)出現(xiàn)這樣的情況。但是老師也不要操之過(guò)急，最好是趁其他的小朋友不注意時(shí)，用先表?yè)P(yáng)的方式委婉的提出自己的意見(jiàn)。

　　三、為幼兒展示自我搭建平臺(tái)

　　幼兒教師必須了解并滿足幼兒愛(ài)表現(xiàn)和渴望被關(guān)注的心理特點(diǎn)，為幼兒展示自我搭建平臺(tái)。美術(shù)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)就是展示幼兒的作品，這是提高幼兒自信，幫助幼兒互相學(xué)習(xí)和提高的最好的平臺(tái)。每個(gè)幼兒都希望自己的一番辛苦和努力得到贊賞，而作品是幼兒心理活動(dòng)最好的詮釋，是放飛他們想象的天空，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，盡量給每個(gè)幼兒展示自己的機(jī)會(huì)，讓孩子的內(nèi)心得到解讀，讓幼兒感到被老師和集體理解、重視。所以，老師要引導(dǎo)幼兒大膽的描述自己的作品，同時(shí)也要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的能力。作為教師，不要太注重活動(dòng)的結(jié)果，要注意尋找孩子在活動(dòng)中的進(jìn)步和亮點(diǎn)，要以孩子是否在主動(dòng)積極的參與活動(dòng)，在活動(dòng)中愉快的、自主的動(dòng)手動(dòng)腦為目標(biāo)和原則。當(dāng)孩子看到老師給予了自己肯定和尊重，會(huì)更喜歡美術(shù)活動(dòng)，使美術(shù)活動(dòng)在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮真正的意義。