摘要：許多教育專家認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由新手教師向?qū)�業(yè)專家教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。此過(guò)程新教師將完成由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)踐并內(nèi)化幼兒教師的角色規(guī)范，逐步提高專業(yè)能力，本文稱之為幼兒園新教師的角色適應(yīng)。本文試圖通過(guò)對(duì)幼兒園新教師的角色適應(yīng)問(wèn)題的剖析，為尋找實(shí)現(xiàn)幼兒園新教師角色適應(yīng)的有力途徑提供一些思路。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園   新教師   角色 適應(yīng)

　　教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系至關(guān)重要。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育與終身教育的重要組成部分，為個(gè)體一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師面對(duì)的是身心機(jī)能尚在發(fā)展之中的幼兒，其責(zé)任之中作用之大不言而喻。幼兒教育成功的關(guān)鍵在于幼兒教師教育作用的完美發(fā)揮，因而對(duì)幼兒教師的關(guān)注與研究成為時(shí)下幼兒教育研究的要點(diǎn)。

　　一、幼兒園新教師角色身份

　　（一）什么是幼兒園的新教師

　　幼兒園的新教師是指:剛參加工作，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),和在新的教育課程改革理念的影響下，教師應(yīng)具備新的教育理念、教育方法、創(chuàng)新意識(shí)去擔(dān)當(dāng)新時(shí)期的教育使命。

　　(二) 什么是角色

　　角色是對(duì)擁有特定社會(huì)地位的人以及與之相關(guān)的人所期待的一系列活動(dòng)的關(guān)系.角色是指一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。因?yàn)槊總�(gè)人都生活于一定的社會(huì)群體之中,處于一定的位置,承擔(dān)一定的責(zé)任,都有一定的行為規(guī)范去規(guī)定他應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,當(dāng)一個(gè)人按照自己的社會(huì)身份所規(guī)定的責(zé)任或行為規(guī)范去行動(dòng)的時(shí)候,他(她)便充當(dāng)著該角色,并擔(dān)負(fù)起這個(gè)角色所賦予的責(zé)任。

　�。ㄈ�）角色身份的認(rèn)識(shí)

　　1．正確認(rèn)識(shí)自己的水平

　　每一位幼兒園新教師在適應(yīng)職業(yè)角色前，都應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)、了解。幼兒園教師不比其他學(xué)校的教師，它需要的是一種比較全面、全才的教師。在這樣的崗位上，藝術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、健康……都只有一個(gè)教師來(lái)上。如何才能盡快進(jìn)入角色，就要看新教師對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有多少，是否已經(jīng)對(duì)幼兒教育這個(gè)職業(yè)有一定的認(rèn)同感，是否掌握了一定的教育教學(xué)技能和技巧，是否具備基本的道德品質(zhì)。只有正確認(rèn)識(shí)自己的水平，才能更好地適應(yīng)自己的崗位，進(jìn)而得到發(fā)展。

　　2．正確認(rèn)識(shí)孩子們的水平

　　新教師在剛剛步人工作崗位的時(shí)候，通常都不是分在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)年齡段，有的在市區(qū)，有的在農(nóng)村，有的在小班，有的則在中、大班。面對(duì)各個(gè)地方和各個(gè)年齡段的幼兒，不能籠統(tǒng)地用同一種教學(xué)方式，必須要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。

　　(四) 角色類型的劃分

　　在人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代之際，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)，正確理解教師的角色對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義。我認(rèn)為，信息時(shí)代幼兒教師的基本角色既是教育者又是研究者.因此,將其分為六種類型。

　　二、角色適應(yīng)分類

　　剛走入社會(huì)崗位的幼兒園教師們，都希望自己能在幼兒園大顯身手，但面對(duì)成為新角色的他們，經(jīng)常感到尷尬和無(wú)所適從。但是又必須盡快適應(yīng)新的角色，那么如何進(jìn)入并適應(yīng)幼兒教師角色，在幼兒園新教師面前是難題，更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。角色適應(yīng)即為個(gè)體調(diào)整自己適應(yīng)新角色的要求、或者是已有的角色發(fā)展變化了的新要求。幼兒園新教師是否能實(shí)現(xiàn)良好的角色適應(yīng)，將影響她們未來(lái)的發(fā)展。 當(dāng)然一個(gè)良性的開(kāi)始是有利于幼兒園新教師個(gè)體的發(fā)展及角色的轉(zhuǎn)換的，更有利于幼兒教育的可持續(xù)性發(fā)展。在有關(guān)教師研究的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法，借用社會(huì)學(xué)理論中的角色概念。

　　三、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨的問(wèn)題

　　(一) 幼兒園應(yīng)該關(guān)注幼兒教師初入職時(shí)的心理需求

　　中小學(xué)教師的工作內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主，所關(guān)注的問(wèn)題也較為集中。而幼兒園教師的工作內(nèi)容既包括常規(guī)性的課堂教育教學(xué)活動(dòng)，還包括幼兒一日活動(dòng)中的各種教育和保育的任務(wù)。面對(duì)幼兒各種"即景式"的需求，初任幼兒教師往往對(duì)各種問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)性，因此，他們?cè)诿媾R著更為復(fù)雜的"現(xiàn)實(shí)沖擊"時(shí)，時(shí)常會(huì)伴隨著諸如激動(dòng)、興奮、焦慮和恐懼等情緒，迫切需要團(tuán)體的理解和支持。為此，幼兒園除了要幫助初任幼兒教師了解各種保教活動(dòng)的工作程序以及加強(qiáng)相應(yīng)的工作規(guī)范指導(dǎo)外，還要充分關(guān)注他們的情感需求，一方面可以利用幼兒園已有的一些教師團(tuán)體共同給予初任幼兒教師以生活和工作上的關(guān)懷與支持，另一方面管理者也要在工作評(píng)價(jià)等方面多給予新手教師以鼓勵(lì)和理解，逐步地提高對(duì)他們的各項(xiàng)要求。

　�。ǘ�）崗位起點(diǎn)方面的問(wèn)題

　　幼兒園教師的工作崗位一般分為保育員、配班教師和主班教師三種，由于沒(méi)有嚴(yán)格的資歷界定，幼兒園教師人職時(shí)的崗位基本上由各園自定，崗位變更的年限要求也不統(tǒng)一。這使得幼兒園新教師的入職崗位流動(dòng)性較強(qiáng)，而且人職崗位的起點(diǎn)也不一樣。相同專業(yè)背景的教師可能在人職初期會(huì)根據(jù)幼兒園整體教學(xué)的需要，在具體的崗位分配上存在不同，從而產(chǎn)生不同的崗位起點(diǎn)。相比之下，中小學(xué)教師則基本上不會(huì)有這樣的經(jīng)歷。由于崗位起點(diǎn)不統(tǒng)一，幼兒園新教師為尋求較好的工作環(huán)境，往往會(huì)頻繁變換工作單位。