摘要：小班化教育為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間,它能讓學(xué)生享受多種教育資源,增加接受教育的機(jī)會(huì),從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展,更能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)與合作的教學(xué)模式,就是要通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)與教學(xué)的互動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的相互合作,實(shí)現(xiàn)師生統(tǒng)一主體,從而使小班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

　　關(guān)鍵詞：小班化  互動(dòng)合作一、小班化教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了互動(dòng)合作的有利條件1、小班化教學(xué)為教師和學(xué)生互動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的條件:因班額人數(shù)在30以下，因此組數(shù)較少，教師有充分的時(shí)間與空間深入每個(gè)小組，參與或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)充分；同時(shí)每個(gè)小組及每個(gè)成員都有充分的時(shí)空進(jìn)行互動(dòng)。

　　2、小班分組教學(xué)給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件:小組分組形式多樣，或異質(zhì)，或同質(zhì)；或4人，或6人，或5人。將小班的時(shí)空優(yōu)勢(shì)"化"為學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，學(xué)生座位可根據(jù)學(xué)習(xí)需要而變動(dòng)。小組前后排列，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的安靜空間，全班圍坐，會(huì)議式的桌椅擺放，擴(kuò)大了教室中央的空間，拉近了小組組員間的距離，創(chuàng)造了學(xué)生面對(duì)面交流情感"磁場(chǎng)"，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生參與集體對(duì)話的沖動(dòng)。

　　二、建立和諧的師生關(guān)系,提高相互合作的能力在小班化教學(xué)中,由于人數(shù)少,教師可一視同仁地對(duì)待所教的學(xué)生,熱情關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和平時(shí)生活,平等地為每一個(gè)學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。因此,在教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)的游戲活動(dòng),運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,最大限度地與教師共同探究知識(shí)的活動(dòng),促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

　　如在學(xué)習(xí)了"求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題"時(shí),讓學(xué)生做猜謎游戲,"老師左手拿 9支筆,右手拿的比左手多6支,右手拿幾支?"又如用對(duì)口令的方式學(xué)習(xí)數(shù)的組成。教師也可以像大朋友一樣走到孩子中間參加小組的討論學(xué)習(xí)。在教新課之前,教師布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極根據(jù)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)地提問(wèn),老師對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì),使學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下,逐步把課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)變成自己的需要。

　　三、個(gè)別教育明顯，個(gè)體參與互動(dòng)更深入小班化課堂教學(xué)，使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)更落實(shí)，學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)更深入，與同伴間的互動(dòng)更充分。

　　將小班的時(shí)空優(yōu)勢(shì)"化"為有效地個(gè)別教學(xué)。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，在教學(xué)要求全面保底的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生差異分層擬定教學(xué)目標(biāo)；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮特別需要關(guān)注的個(gè)別學(xué)生，擬定具體的知道時(shí)間、方法；分層預(yù)設(shè)作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生安排不同的作業(yè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師面對(duì)面地指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，或查漏補(bǔ)缺，或提示方法，或提醒鼓勵(lì)，或?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行面批面改。

　　"小班化教育"把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體,并且確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)和記錄員,共同完成老師布置的任務(wù),最后以小組為單位以不同方式展示成果。

　　例如,筆者在教學(xué)時(shí)出了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行討論:小葉有18本圖書(shū),小蘭有22本圖書(shū),小蘭比小葉多幾本?如果要使兩人的圖書(shū)本數(shù)同樣多,可以怎么辦?學(xué)生分組進(jìn)行討論,每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的想法,學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài),在討論中,他們得到了如下三種方法:①小蘭送給別人本,就和小葉同樣多了。②小葉再買(mǎi) 4本,就和小蘭同樣多了。③小蘭給小葉 2本,兩人就同樣多了。學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),在討論中學(xué),在討論中教,老師也參與小組討論中,這樣在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作中,他們獲得了真知,輕輕松松練到了本領(lǐng)。

　　四、利用人境互動(dòng)的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小班化教學(xué)給師生提供了更為富裕的時(shí)間和空間,為教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)組織與開(kāi)展創(chuàng)造了條件。學(xué)生有更多的時(shí)空動(dòng)手實(shí)際操作,有更多的時(shí)空體驗(yàn)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況,從而有效地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思想的升華,使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展。小班化教學(xué)中人境互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體在觀察中學(xué),在玩中學(xué)。

　　例如教《圖形的認(rèn)識(shí)》,讓學(xué)生把自己帶來(lái)的學(xué)具在實(shí)物投影儀上展示,當(dāng)小老師邊展示邊講解。或在自己小組的展示臺(tái)上操作。教百以?xún)?nèi)的加法時(shí),教師設(shè)計(jì)到超市買(mǎi)東西,媒體顯示一些商品的圖片和價(jià)格,讓學(xué)生自由選擇商品算出價(jià)錢(qián)。學(xué)生按著鼠標(biāo)在電腦前自己選擇自己喜歡的東西,學(xué)起來(lái)特別有興趣。通過(guò)操作,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)活動(dòng)中,教師除了提供一系列具體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資料,以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)外,還扮演催化劑的角色,為學(xué)習(xí)者的探究提供意見(jiàn)和支援,并促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng),小班化教學(xué)空間相對(duì)增加,教育關(guān)照度增加,學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)參與時(shí)間,可以真正使學(xué)生掌握知識(shí)、技能與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程成為現(xiàn)實(shí)�；�動(dòng)可以讓學(xué)生更積極更主動(dòng),讓學(xué)生有更多的合作、交流的機(jī)會(huì),也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn),從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。