〔摘要〕講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是幼兒園語言教學的主要內(nèi)容之一，也是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當?shù)脑~句表達圖意的一種活動，主要訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。在當今社會，幼兒園看圖講述活動已成為幼兒園一日生活組織中不可缺少的重要組織形式。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園、看圖講述、組織看圖講述是幼兒園語言教學的主要內(nèi)容之一，它通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述，提高幼兒的語言能力。但長期以來，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進了模式化的誤區(qū)，即：注重教師的顯型指導，忽略兒童的主動觀察；注重按教案流程教學，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重結(jié)果的評價，忽略過程的評價等。隨著課題"幼兒園多元化閱讀活動"的開展與研究，我們組在一課三研活動中對看圖講述活動進行了大膽的嘗試與探索，幫助幼兒更好地發(fā)展語言能力。

　　一、幼兒園看圖講述活動的含義講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當?shù)脑~句表達圖意的一種活動。幼兒園講述活動，是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。主要培養(yǎng)幼兒的連貫性言語和獨白言語。要求幼兒講述時能圍繞一定題目，用詞正確，詞語搭配恰當，做到條理清楚，前后連貫�？磮D講述是幼兒園語言教學的主要內(nèi)容之一，它通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述，提高幼兒的語言能力。但長期以來，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進了模式化的誤區(qū)，即：注重教師的顯型指導，忽略兒童的主動觀察；注重按教案流程教學，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重結(jié)果的評價，忽略過程的評價等。隨著課題"幼兒園多元化閱讀活動"的開展與研究，我們組在一課三研活動中對看圖講述活動進行了大膽的嘗試與探索，幫助幼兒更好地發(fā)展語言能力。

　　幼兒園看圖講述活動是幼兒園語言教學的主要內(nèi)容之一，它是通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述。同時看圖講述也是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，它是對語言表達中意義層面的訓練，主要訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力�？磮D講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性。

　　二、幼兒園看圖講述活動的特點和分類（一）幼兒園看圖活動講述的特點1、講述活動有一定的憑借物如讓幼兒講述"快樂星期天"，幼兒則按照圖片所展示的內(nèi)容敘述星期天所發(fā)生的事情，以及主人公如何做的、怎樣感到快樂的，等等。可以說在講述活動中，一定的憑借物往往成為幼兒講述的客體，對幼兒的講述起著重要的作用。

　　2、講述活動有相對正式的語境指講述與其他幾類語言游戲教育活動相比較，講述活動為幼兒提供的一種學習和運用比較正式的語言場合。要幼兒既能在寬松的氣氛中與別人交談，又能夠經(jīng)過比較嚴密的組織、使用比較正規(guī)的語言來表達個人對某物、某人過某事的認識，就需要培養(yǎng)在不同的語言環(huán)境中運用不同的方式表達自己的能力。

　　3、講述旨在鍛煉一種獨白語言講述活動是幼兒語言交際的一個場合，幼兒要學習的講述是一種獨白語言。獨白，顧名思義，需要說話人獨自構(gòu)思和表達對某一內(nèi)容的完整認識。在談話活動中，幼兒的語言交流是雙向或多向的。交談的對象是明確的，交談的話語是是簡短的并相互緊扣連接的。而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨立、各成篇章的。

　�。ǘ�）幼兒園看圖講述的分類1、創(chuàng)造性看圖講述活動在講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟悉的。在這類活動中，教師提供的圖片，可以是印刷出版的圖畫；可以由教師自己構(gòu)圖制作；可以是半成品的邊講邊畫的圖畫；可以由幼兒畫成圖來講述；也可以用教師提供的幾張打亂順序的圖進行拼圖講述。無論是用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是圖片即平面的具象畫面。這類憑借物表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，在指導幼兒觀察、理解和進行講述時，需要幫助他們聯(lián)想靜止之外活動的形象和連接的情節(jié)。

　　一般的看圖講述，主要是對畫面的觀察分析，而創(chuàng)造性看圖講述主要是由畫面引發(fā)的想象。創(chuàng)造性看圖講述是發(fā)散型的，其答案是不確定的。發(fā)散有多向性，有多種可能、多種出路、多種結(jié)果，所以創(chuàng)造性看圖講述具有可發(fā)散的余地。