三、幼兒教育小學化的負面影響

　�。ㄒ唬�對幼兒身心造成發(fā)展不平衡

　　首先從生理上來講,幼兒的身體正是稚嫩時期,各種組織器官正在成長發(fā)育,肌肉組織易疲勞,持久力差,骨骼較為柔韌,不夠堅硬,易變形,具有可塑性，神經(jīng)系統(tǒng)正處于發(fā)育時期,大腦結(jié)構(gòu)不夠完善。幼兒身體的種種特征說明,幼兒還不能長時間的做同一件事,假使讓幼兒長時間的上課,保持同樣的姿勢,就會容易引起疲勞,同時不利于骨骼的發(fā)育,長時間的腦力勞動對大腦和神經(jīng)系統(tǒng)也帶來了傷害，這些都嚴重影響了幼兒的身體發(fā)育和健康。

　　其次,容易導致幼兒的片面發(fā)展。對學習能力的過分關(guān)注和發(fā)展,直接的結(jié)果就是產(chǎn)生了很多高分低能的學生,學生的智力水平不斷得到鍛煉和提升,然而這是以犧牲了孩子發(fā)展其他能力為代價的，得不償失。

　　（二）泯滅了幼兒的天性,妨礙幼兒心理健康發(fā)展

　　游戲活動是幼兒階段的主導活動方式,幼兒園應該為孩子提供各種環(huán)境和場地,提供各種道具,設計豐富的游戲,引導幼兒進行活動.用快樂的游戲、動聽的故事、優(yōu)美的音樂來吸引孩子,讓孩子在飽受美的熏陶中生活、成長。在幼兒園中如果要求幼兒進行長時間的知識學習,教授系統(tǒng)的學科知識,擠占他們游戲活動時間,這實際上就是在扼殺孩子的好奇心和探索性,使孩子失去了探索和創(chuàng)造的機會,他們的自信心、好奇心、道德品質(zhì)、交往等都被知識所取代,影響了他們心理健康發(fā)展,使很多孩子長大后要么缺乏自信,要么對什么都沒興趣,要么不會和他人交往。

　　（三）違背了幼兒園教育的基本規(guī)律與原則

　　幼兒教育小學化擴大了知識教學的比重,忽略了能力和身心發(fā)展,這違背了教育的基本原則和規(guī)律。幼兒園教育要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律 為依據(jù),以游戲活動為主導,促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣才能為幼兒的未來發(fā)展奠定一個寬厚的基礎。幼兒園應該盡量在順應孩子的興趣的前提下,讓孩子自由發(fā)展,不要給予過多的限制和規(guī)定,引導孩子主動地探索,從而使得知識和能力的建構(gòu)更符合自然發(fā)展的規(guī)律。使幼兒在身心各個方面都能得以發(fā)展。對于學前教育來說,學習主要是兒童成長的手段,而不是學前教育的主要目的,兒童教育最重要的目的還是成長。

　　四、幼兒教育小學化的原因分析

　　(一)市場經(jīng)濟激烈競爭的壓力下移

　　隨著經(jīng)濟的繁榮強盛,人們在充足的物質(zhì)生活中,也經(jīng)受著巨大的生存挑戰(zhàn)。深受競爭考驗的家長們不惜一切代價,在不顧及孩子身心發(fā)展水平的前提下,讓

　　孩子學習各種樂器、外語等知識。很明顯,成人是把社會上的競爭壓力轉(zhuǎn)移到了孩子身上,一定程度上促成了幼兒教育小學化的傾向。

　　(二)幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀

　　評價一個好的幼兒教師,最重要的標準是什么 ？在現(xiàn)實的觀察中,我發(fā)現(xiàn),評價者都比較看重這名教師的各項技能以及課堂組織能力。在素質(zhì)教育的浪潮下,幼教界提倡以兒童為中心的創(chuàng)新教育觀,尊重兒童。但是,在現(xiàn)實的實施過程中,教師評價標準以及教師自身素質(zhì)導致了幼師的小學化的教學風格。

　　(三)幼兒教育市場混亂,功利性強

　　一些私立幼兒園為了贏取生源,就在幼兒園采取能夠讓家長迅速看到成果的小學化的課程內(nèi)容。公立幼兒園則更加注重對孩子興趣的培養(yǎng)以及潛能的開發(fā),弊端是收效慢。同時,公立幼兒園也陷入了一種尷尬的境地,有的公立幼兒園抵制不了輿論以及家長的呼聲,也在悄悄地進行小學化的的課程。

　　五、避免幼兒園教育小學化傾向的對策

　�。ㄒ唬┟鞔_幼兒教育目標,樹立正確教育觀

　　幼兒園應明確并且堅定素質(zhì)教育和全面發(fā)展的目標。幼兒園的任何活動都要體現(xiàn)這一目標,培養(yǎng)孩子不僅能開發(fā)智力,同時還具有完善的人格、高尚的品德、較強的社會實踐和操作能力等,使孩子充分展現(xiàn)自己的天性,在德智體美等方面得到充分發(fā)展。

　　教育目標的明確尤其對教師的教學方式產(chǎn)生影響,這直接作用于孩子,從而產(chǎn)生相應的效果。這種促進孩子全面、充分發(fā)展的目標關(guān)鍵是要以孩子為主體。我在泰安市御景龍城幼兒園觀察過程中,有一節(jié)"認識水"的課就充分體現(xiàn)了以孩子為主體，充分調(diào)動孩子積極性,促進孩子全面發(fā)展的理念。一般老師教學過程中,僅僅告訴孩子水是什么樣的,有什么特點,告訴他們水的意義,這種方式雖然也可以讓孩子認識水,達到簡單的教學目標,但是整個過程中孩子是被動的接受,只是接受了知識性內(nèi)容,自身的能力并沒有得到鍛煉和開發(fā)。這種簡單知識傳授為主的教學模式應該為教育者所摒棄。而在以幼兒為主體的教學觀指導下,孩子應是獲取知識的主體,在此過程中,應該讓他們親自體驗、親自發(fā)現(xiàn)。老師在此過程中擔當引導者的角色。比如認識水這節(jié)課,老師呈現(xiàn)一盆水后,可以引導孩子想,這盆水的溫度如何,加入染料又會如何,一步一步的引導幼兒去體驗、發(fā)現(xiàn),環(huán)環(huán)相扣的問題設置,充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性。

　　（二）教學和活動以幼兒為主體

　　建構(gòu)主義學習理論認為,每個人都是學習的主體,知識體系是個體主動建構(gòu)的過程。因此教學的重點是讓學生主動發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)現(xiàn)知識、探索未知領(lǐng)域。只有把孩子作為主動的發(fā)現(xiàn)和探索者,才能真正的發(fā)揮孩子的主動性、創(chuàng)造性,激發(fā)孩子的好奇心,培養(yǎng)孩子的自信心。下面對比在御景龍城幼兒園觀察過程中的兩個教學案例,就可以看出教師在幼兒主動性中的作用。在認識蠶寶寶的教學活動中,王老師采用傳統(tǒng)的教學方式：首先給孩子展示關(guān)于蠶寶寶的場景圖片,然后引導孩子觀察圖片,同時老師進行講述,介紹蠶的外貌特征,生活習性等。但郝老師由于樹立了孩子主體性的觀念,以此為指導設計教學活動,則是另一種形式:首先展示蠶絲品,告訴孩子這種蠶絲品是由蠶吐的絲編織成的,然后進一步提問,大家知道蠶是什么樣的嗎?并不立刻告訴孩子答案,在激發(fā)起孩子興趣后,鼓勵孩子主動收集有關(guān)蠶的資料,可以找書籍,可以上網(wǎng)查,有條件的還可以親自觀察,通過多渠道的搜集,然后讓孩子表達,老師對孩子搜集的蠶的資料,進行分類整理,在課堂上進行展示。通過孩子自己的主動探索,他們不僅學會了知識,更重要的是通過這個過程,學會了如何發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題,同時也鍛煉了其他能力,自己的價值得到充分體現(xiàn),促進了孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展�？梢�,老師一定要認清自己在孩子成長中的角色,發(fā)揮好引導者的作用。