第二層  幼兒兒歌的選擇

　�。ㄒ唬┙處熯x擇的英語(yǔ)兒歌應(yīng)有趣并為少兒所理解

　　少兒因其掌握的英語(yǔ)知識(shí)還有限，對(duì)英文的理解還處于初級(jí)階段，因此，教師選擇的英文歌曲使用的單詞應(yīng)生動(dòng)形象，歌詞內(nèi)容的選擇要注意不同年齡兒童的知識(shí)水平、理解能力和語(yǔ)言發(fā)展程度等。歌詞在語(yǔ)言上最好淺顯易懂，要能聽(tīng)得清楚，為少兒所理解。對(duì)少兒來(lái)說(shuō)，兒歌還應(yīng)短小簡(jiǎn)單，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，由于少兒的思維還相對(duì)比較具象，那些接近他們生活經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)兒歌將更容易被理解和接受。所以，英語(yǔ)兒歌的內(nèi)容一般可以選擇動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、日常用語(yǔ)、問(wèn)候、道歉、交通工具、身體的各個(gè)部位、節(jié)日等，這些都是少兒日常能接觸到的，能隨時(shí)使用的感興趣的內(nèi)容。

　�。ǘ�）教師選擇的英語(yǔ)兒歌最好既能唱又能看，視聽(tīng)結(jié)合

　　優(yōu)美歡快、愉悅身心的旋律是英語(yǔ)兒歌吸引孩子的關(guān)鍵，但符合其年齡段生動(dòng)有趣的歌詞內(nèi)容也不能忽視，但少兒對(duì)英文的理解不像對(duì)母語(yǔ)反應(yīng)既快又清晰，為了不讓孩子產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，教師應(yīng)盡可能多的提供視覺(jué)信號(hào)的刺激，所選的兒歌既能唱又能看，試聽(tīng)結(jié)合。

　　本學(xué)期的少兒英語(yǔ)兒歌這門(mén)課程，給我印象很深的是我們班一個(gè)同學(xué)上的《A farmer has a dog》，在這首兒歌教學(xué)中，她讓學(xué)生邊聽(tīng)兒歌邊看有關(guān)這首兒歌的flash動(dòng)畫(huà)，這樣孩子不僅欣賞了這首歌的旋律，愉悅了聽(tīng)覺(jué)和身心，也通過(guò)視覺(jué)更充分地理解了英文兒歌的含義。

　�。ㄈ�）教師選擇的英語(yǔ)兒歌內(nèi)容應(yīng)能用動(dòng)作表現(xiàn)，兒歌要能唱演結(jié)合

　　天真活潑好動(dòng)是少兒的天性，用動(dòng)作表現(xiàn)出歌詞的含義是少兒最樂(lè)意做的。在英語(yǔ)兒歌教學(xué)中，根據(jù)兒歌的內(nèi)容加入一些形象的動(dòng)作，雖然只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作，但它對(duì)少兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言起到了不可估量的作用，所以，為少兒選擇的兒歌最好是能用動(dòng)作表達(dá)的。

　　比如，教數(shù)字兒歌《Ten little babies》時(shí)可以讓少兒和老師一起用手勢(shì)來(lái)表演，教師可以再臺(tái)前邊唱邊做，少兒在座位上舉起手一起模仿老師的動(dòng)作并一起唱。還有，我們班一個(gè)同學(xué)在教《If you are happy》這首兒歌時(shí)，是讓少兒伴著兒歌的韻律和節(jié)奏，一邊唱一邊做動(dòng)作，這樣他們能非常的開(kāi)心，這不僅能有助于他們記憶歌詞，增強(qiáng)節(jié)奏感，而且還有助于促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)他們表演交際的能力。運(yùn)用這種邊唱邊動(dòng)的方法，使少兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣的課堂氣氛也會(huì)很活躍，教學(xué)效果也會(huì)很明顯。

　　第三層：少兒英語(yǔ)兒歌的教學(xué)方法

　　1.全身反應(yīng)法

　　全身反應(yīng)法（簡(jiǎn)稱(chēng)TPR）是美國(guó)加州San Jose州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法，它適合少兒學(xué)習(xí)的大部分的英語(yǔ)兒歌，例如，《Hop》："Hop on your right foot，hop，hop，hop.Hop on your left foot，hop，hop，hop.Right foot hop，left foot hop.Both feet hop and now you stop."教師在進(jìn)行這首少兒英語(yǔ)兒歌的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用這一方法。教師除了讓少兒感受和理解兒歌時(shí)，可以充分地運(yùn)用自身和少兒的身體動(dòng)作，如歌詞中的"hop"（跳）這一動(dòng)作，教師可以發(fā)出指令，"right foot hop""left foot hop"，少兒就可以根據(jù)相應(yīng)的指令做出動(dòng)作。

　　由此我們可以看出，"聽(tīng)--做動(dòng)作"是全身反應(yīng)法的最明顯特征，正因?yàn)檫@一特征，在進(jìn)行英語(yǔ)兒歌教學(xué)時(shí)，我們充分運(yùn)用這一方法，讓少兒多感官地參與兒歌的教學(xué)活動(dòng)，不但使他們對(duì)兒歌的內(nèi)容能有更好的理解，而且能提高少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，在進(jìn)行兒歌教學(xué)中，教師還可以讓少兒聽(tīng)兒歌畫(huà)畫(huà)，涂顏色等等，這些方法都能讓他們更主動(dòng)地參與兒歌的學(xué)習(xí)。

　　2.情境法

　　情境教學(xué)法師近年來(lái)比較成熟的一種教學(xué)方法，情境的核心是把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容通過(guò)不同的情境呈現(xiàn)出來(lái)，是孩子在特定的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。有一些英語(yǔ)兒歌時(shí)帶有情節(jié)性的，像在講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，一方面，教師可以帶少兒到真實(shí)的自然界中感受兒歌，另一方面，教師和少兒一起來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬、有趣的情境，使少兒處于一個(gè)寬松、自由且貼近少兒生活的氛圍中。在這樣的情境中，少兒扮演兒歌中的角色，通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容，模擬、逼真的情境也能促進(jìn)少兒再創(chuàng)造和遷移所學(xué)的內(nèi)容。

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌《My family》時(shí)，我覺(jué)得就可以采用這種方法，可以讓少兒把家中的合影拿來(lái)，把家庭成員介紹給教師和其他少兒，也可以讓少兒來(lái)扮演家庭成員，進(jìn)行互相介紹。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)少兒觀(guān)察mother、father、brother、sister，區(qū)分grandmother和grandfather，讓少兒戴上頭飾進(jìn)行角色表演，不僅讓他們?cè)谟螒虮硌葜袑W(xué)習(xí)，而且對(duì)他們記憶這些單詞也能起到良好的作用。

　　3.表演法

　　英語(yǔ)兒歌作品中有許多關(guān)于人物、動(dòng)物、事物的形象形態(tài)描寫(xiě)，而且有很豐富的色彩，教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些直觀(guān)、形象、生動(dòng)、活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、可操作教玩具等來(lái)吸引少兒的注意，幫助少兒更好的理解兒歌的內(nèi)容，進(jìn)行表演，也能提高少兒的記憶能力。比如，在幼兒教育法實(shí)訓(xùn)時(shí)，我上過(guò)的一堂英語(yǔ)兒歌課，《Blue bird and green frog》"Blue bird blue bird，I can fly. Green frog green frog，I can dance. Blue bird blue bird，I can fly，Let's dance together"，我使用的就是表演的教學(xué)方法，我請(qǐng)三個(gè)小朋友上臺(tái)，一個(gè)扮演bird，一個(gè)扮演frog，另外一個(gè)扮演小攝影師，扮演bird和frog的兩個(gè)少兒唱完兒歌，然后各自擺出他們所演示的動(dòng)物的造型，小攝影師把他們漂亮的造型拍攝下來(lái)。這樣形象生動(dòng)，富有表演的元素，具有趣味性，能讓幼兒在饒有興趣的過(guò)程中操練英語(yǔ)，學(xué)習(xí)兒歌。