四、小班化教學(xué)讓學(xué)生思維活了

　　在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起，互助互學(xué)，教師點(diǎn)撥，營造了良好的課堂氛圍，使得以組織學(xué)生主動探索為特征的教學(xué)順序"明確課題-分組探索-教師點(diǎn)撥-悟出規(guī)律"得到很好地執(zhí)行。記得有這樣一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后就能產(chǎn)生多種思想。課堂上，教師提出問題，充分利用小組集體討論，發(fā)揮"小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副"的作用，激活他們的思維，讓他們的思維碰撞出智慧之花。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學(xué)生個體活動，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間相互評估，評估的活動，就是一個再學(xué)習(xí)的過程。通過評估，學(xué)生能正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的競爭力與親和力。從而班級成員間形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在既是同伴又是競爭對手矛盾"糾結(jié)"中，蹦出絢麗的思維火花，提高他們的想象力，從而更好地把握文本，理解文本，活用文本。如：在教學(xué)完《幼時記趣》這篇文章時，我設(shè)計了這樣一道題目：我們來"觀圖趣說沈復(fù)"�？磮D時我們可以運(yùn)用夸張、詼諧的語言，準(zhǔn)確的體態(tài)語，選擇自己喜歡的方式，聲情并茂地趣說沈復(fù)的故事。問題一出，小組立即討論，即刻舉手如林，我知道，這標(biāo)志著寶貴的答案即將"誕生"；這個說我以師長的身份"學(xué)生的傻事"來趣說沈復(fù)，那個說我以母親的身份"我的傻兒子"來趣說沈復(fù)，還有的說我以朋友的身份"童年的伙伴"趣說沈復(fù)等。真是"一石激起千層浪"我在心里暗暗感嘆小班孩子的思維真的"活"了，小班的孩子真"厲害"!

　　總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會，是個性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。因此，努力創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，是我們實(shí)施小班化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

　　衣忠哲《小班化教育與素質(zhì)教育》

　　沈克非《淺談小班化教育》《遼寧教育研究》2001年第11期

　　景芳玲《小班化教學(xué)的實(shí)踐與探索》《中小學(xué)管理》2000年第3期

　　劉宏博《關(guān)于小班化教育的幾個問題》《中小學(xué)管理》2000年第3期

　　謝尚文《"小班化教學(xué)"分組教學(xué)中現(xiàn)存問題與解決辦法》《上海教育》1999年第7期