【摘要】 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

　　【關鍵詞】角色游戲  小班孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結構游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。

　　角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們動腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感。同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關系，在游戲中已成了一種約定俗稱的規(guī)則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學會了正確處理人際關系，形成了良好的行為習慣。所以，角色游戲能促進孩子對周圍世界的認識。

　　一、小班幼兒角色游戲的特點：

　　三至六歲的幼兒，其體力和智力有了很大的發(fā)展，知識經驗的增長，活動能力的增強，他們要求參加成人的活動，并能模仿成人的行動以玩具代替實物，創(chuàng)造性地反映成人的社會活動和勞動，以滿足他們的愿望。隨著幼兒年齡的增長，在游戲的內容、規(guī)則以及幼兒之間的相互關系等方面都有所發(fā)展。所以，教師既要了解不同年齡段幼兒角色游戲的特點，又要創(chuàng)設條件，使游戲更豐富，更具教育意義。從游戲的內容看：小班幼兒的角色游戲更多的是反映一些日常生活。在游戲的過程中，一般總是模仿成人生活的一些片段。當然，也應看到小班幼兒已經不滿足于單純的動作重復，而是力圖賦予這些動作以一定的意義。幼兒感興趣的是玩具、材料和動作，很少考慮動作的結果、情節(jié)的發(fā)展和角色之間的關系。如，小班幼兒已不像嬰兒那樣只是把奶瓶放在布娃娃的嘴上，簡單地重復喂東西的動作，而且還力圖做出媽媽的樣子，多少反映著母親和孩子的關系。

　　1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：姚子睿擔任的是超市的營業(yè)員，有幾個顧客來到了超市，姚子睿認真地，有模有樣地收錢、拿東西。顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著超市貨架上的物品。擺弄了一會，還是沒有顧客來，就起身離開了。姚子睿來到點心店，對服務員說：“我餓了，給我一串肉串吧。”他接過服務員給的肉串，然后坐桌子邊吃肉串，一會兒有點了一晚小圓子。好長時間過去了，超市門口來了好幾個顧客，在老師的提醒下他才放下了手里的小圓子，離開了點心店，回到了超市。從游戲中可以看出，孩子的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現(xiàn)出來，就像姚子睿小朋友，他的崗位在超市，是一名營業(yè)員，可他在超市只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的區(qū)域逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現(xiàn)許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

　　2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經去拿自己需要的冷飲了。

　　3、游戲中反映出的內容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經驗有限有極大的關系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經驗也不能在游戲中反映出來。

　　二、角色游戲的指導：

　　角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲又是幼兒教育的重要手段，是幼兒園的基本活動形式。然而，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗快樂、積累經驗、充實發(fā)展。幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預料以外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下：

　　1.當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。又如：我?guī)Я艘晃?ldquo;小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶。“小客人來了”我把小娃娃介紹給了娃娃家的主人，大家都小心翼翼地抱著小娃娃，陳雨菲接過娃娃時卻對我說：“老師，娃娃和大家玩了這么久，餓了吧？我去給她煮碗面，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對陳雨菲和幾個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”陳雨菲搶先說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們去陪娃娃玩吧！”幾個人擁著娃娃進入了娃娃家。角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經驗的游戲，生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。孩子們知道怎么與人相處，也知道照顧和愛護比自己小的小娃娃，他們會學著爸爸媽媽照顧他們自己一樣照顧小娃娃，這是生活經驗的一種模仿再現(xiàn)，他們喜歡這樣，因為在孩子的世界里，希望自己快點長大，能像爸爸媽媽一樣做自己想做的事，有時當然也會模仿大人，這是幼兒年齡特點。在游戲中，讓游戲成為生活的一個再現(xiàn)，引導幼兒應該怎樣招待小客人，使游戲情節(jié)豐富，游戲內容更多姿多彩。