一、緒論《幼兒園工作規(guī)程》中指出："要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。"目前，就本園大班自然角存在以下幾個問題，導(dǎo)致沒有真正發(fā)揮自然角的教育價值。 問題一：自然角中位置的擺放不夠科學(xué)。 由于本園多個班級存于內(nèi)置教室，教師外面沒有陽臺，自然角中的植物不能很好接觸到陽光與雨露的滋潤，存活的時間不夠長。 問題二：自然角中物品投放不夠合理。 （一）教師投放的物品與幼兒階段目標不相吻合，教育目標沒有針對性。 （二）種植的物品與季節(jié)性不相符合，存活率不高。 （三）種植物不易生長，幼兒不易觀察。 問題三：自然角缺少延續(xù)性。 （一）自然角的維護沒有計劃性，自然角的創(chuàng)設(shè)有頭無尾。 （二）幼兒的跟蹤觀察沒有延續(xù)性，無法實現(xiàn)教育功能。 問題四：自然角存在安全隱患。 （一）自然角中物品的擺放存在安全隱患。 （二）自然角中的種植物不利于幼兒學(xué)習(xí)。 二、本論：

　�。ㄒ唬┓e極關(guān)注、激趣導(dǎo)入--有效探索的啟動策略。

　　（二）組織教師學(xué)習(xí)，明確自然角的教育價值所在。

　　1、培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的習(xí)慣。

　　2、培養(yǎng)幼兒的責任感。

　　3、了解大自然，走進科學(xué)的重要窗口。

　�。ㄈ�）協(xié)助教師合理地分配班級自然角的場地。

　　1、要充分考慮每個班級自然間的空間大小。

　　2、要懂得充分利于園內(nèi)每個角落創(chuàng)設(shè)自然角。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)教師要根據(jù)幼兒年齡特點、季節(jié)變化選擇不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自然角。

　　1、結(jié)合大班年齡階段目標，選擇合適的內(nèi)容。

　　2、自然角的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)季節(jié)變化，選擇不同的養(yǎng)殖內(nèi)容。

　　(五) 教師要時刻關(guān)注幼兒生活中的疑惑點，指點迷津，激趣導(dǎo)入。

　�。�六）教師要制定合理的計劃，有目的有計劃地指導(dǎo)幼兒維護自然角。

　　1、教師在制定計劃前可以與幼兒商量商討自然角的管理規(guī)則。

　　2、教師要有目的地指導(dǎo)幼兒參與并進行管理。

　　3、計劃的實施過程中教師要有跟蹤、有指導(dǎo)、有反饋。

　�。ㄆ撸┙處熞�充分考慮自然角植物投放的安全性。

　　1、植物的擺放要考慮到安全性。

　　2、植物容器的使用要安全、可靠。

　　三、結(jié)論自然角是將自然環(huán)境直接帶入幼兒學(xué)習(xí)活動中的有效手段，教師要充分利用、切實指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮自然角的教育功能，促進幼兒成長。

　　幼兒園班級自然角的指導(dǎo)與策略蘭敏卿【內(nèi)容摘要】自然角是幼兒在幼兒園活動中直接感知動植物成長變化的重要區(qū)角。自然角中的動植物需要幼兒親自動手去種植、維護，幼兒能從中觀察到動植物的成長變化。

　　【關(guān)鍵詞】班級自然角；啟動策略；分配自然角一、自然角存在的問題分析：

　　《幼兒園工作規(guī)程》中指出："要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。"目前，就本園大班自然角存在以下幾個問題，導(dǎo)致沒有真正發(fā)揮自然角的教育價值。 問題一：自然角中位置的擺放不夠科學(xué)。 由于本園多個班級存于內(nèi)置教室，教師外面沒有陽臺，自然角中的植物不能很好接觸到陽光與雨露的滋潤，存活的時間不夠長。 問題二：自然角中物品投放不夠合理。 （一）教師投放的物品與幼兒階段目標不相吻合，教育目標沒有針對性。 （二）種植的物品與季節(jié)性不相符合，存活率不高。 （三）種植物不易生長，幼兒不易觀察。 問題三：自然角缺少延續(xù)性。 （一）自然角的維護沒有計劃性，自然角的創(chuàng)設(shè)有頭無尾。 （二）幼兒的跟蹤觀察沒有延續(xù)性，無法實現(xiàn)教育功能。 問題四：自然角存在安全隱患。 （一）自然角中物品的擺放存在安全隱患。 （二）自然角中的種植物不利于幼兒學(xué)習(xí)。

　　二、自然角指導(dǎo)具體對策：

　　在幼兒園環(huán)境中應(yīng)如何合理而有效地創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境，發(fā)揮自然角的教育功能；如何利用自然角環(huán)境設(shè)置，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣呢？這一直是我們一線老師的困惑，每學(xué)期都創(chuàng)設(shè)自然角，卻沒有發(fā)揮太大的教育功能。因此我對幼兒園大班自然角的指導(dǎo)提出幾點對策：

　�。ㄒ唬┓e極關(guān)注、激趣導(dǎo)入--有效探索的啟動策略。

　　陶行知 "生活教育"理論①認為，生活是一部活的教科書。當年他創(chuàng)辦的曉莊師范就是"以宇宙為教室，奉自然作宗師"，"和馬牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥黍稷下功夫"成了重要生活課程。皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論②認為，幼兒認識和智力結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動，他們必須通過實際操作感知或者依靠表象認識事物，因此幼兒的科學(xué)活動也必須是在與周圍事物的互動中完成的，教師必須積極關(guān)注幼兒真實的生活世界和日漸豐富的經(jīng)驗世界，以積極關(guān)注生活作為基點，把其中富有"科學(xué)探索元素"的內(nèi)容相機納入班級自然角，引導(dǎo)幼兒親自動手操作，不斷仔細觀察，積極展開科學(xué)探索活動，驗證已有科學(xué)知識，或者獲取新發(fā)現(xiàn)。"興趣是最好的老師"，幼兒尤其如此。心理學(xué)研究表明"兒童有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。"他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。蘇霍姆林斯基③也說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。"不過幼兒的探索欲望常常是稍縱即逝的，如不及時捕捉，那么就如過眼云煙，了無痕跡。所以利用班級自然角引導(dǎo)幼兒進行有效探索的啟動策略是積極關(guān)注幼兒的生活，及時激趣導(dǎo)入。