【摘要】教師對(duì)中班幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)主要運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)方式。教師的語(yǔ)言指導(dǎo)可分為建議式、詢問(wèn)式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式、責(zé)備式七種，而這種七種方式根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的開(kāi)放性程度又可分為三個(gè)層次。研究者認(rèn)為教師在運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)應(yīng)注意防止建議變指令，防止指令變獨(dú)斷，防止詢問(wèn)變質(zhì)問(wèn)，防止陳述變獨(dú)白，小心鼓勵(lì)變味，注意示范失范。同時(shí)教師應(yīng)把握語(yǔ)言指導(dǎo)開(kāi)放性的度。

　　一、問(wèn)題提出

　　艾里康寧認(rèn)為，角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導(dǎo)中逐步發(fā)展起來(lái)的�！�1〕許多研究也表明，成人對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的關(guān)注與指導(dǎo)能夠提高幼兒游戲的品質(zhì)、促進(jìn)師幼關(guān)系的融洽、推動(dòng)幼兒認(rèn)知與社會(huì)能力的發(fā)展�！�2〕教師對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)的主要方式是語(yǔ)言指導(dǎo)，不同的語(yǔ)言指導(dǎo)方式對(duì)于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。伍德研究發(fā)現(xiàn)，若教師指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)會(huì)打斷兒童的游戲，如果教師能有技巧地詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，與幼兒進(jìn)行對(duì)話，則可使語(yǔ)言指導(dǎo)達(dá)到最佳效果。〔3〕因此，教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發(fā)展，也決定了教師的介入是激發(fā)了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。研究者深入幼兒園收集教師游戲指導(dǎo)案例，試圖全面把握幼兒角色游戲中教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為的基本情況，思考和總結(jié)教師運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)方式時(shí)需要注意的問(wèn)題。

　　二、研究方法

　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象 本研究采用目的性抽樣，選取N 市三所省級(jí)示范幼兒園，隨機(jī)抽取其中8 個(gè)中班的12 名中班教師，對(duì)每位教師進(jìn)行兩次完整的角色游戲指導(dǎo)過(guò)程的觀察，第一次觀察為預(yù)觀察，第二次觀察為正式觀察并記錄。之所以選擇中班主要考慮到中班幼兒的游戲自主性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，參與游戲的積極性較高，但受自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，在游戲過(guò)程中往往會(huì)遇到一些障礙，因此教師的指導(dǎo)行為容易出現(xiàn)，便于研究者收集案例。

　　（二）研究方法與過(guò)程 本研究采用非參與式觀察法和訪談法。觀察時(shí)的記錄主要采用事件取樣法。訪談對(duì)象是這12 名中班教師，研究者將隨機(jī)訪談與正式訪談相結(jié)合，其中正式訪談時(shí)研究者按結(jié)構(gòu)式提綱進(jìn)行。觀察與訪談的結(jié)合有利于研究者更為深入地理解教師的行為及其原因。 研究者利用攝像機(jī)和錄音筆將整個(gè)游戲指導(dǎo)過(guò)程和訪談過(guò)程記錄下來(lái)，然后對(duì)觀察和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，由兩名研究者分別對(duì)資料進(jìn)行編碼（兩者編碼一致性系數(shù)為0.85），最后用SPSS11.5 錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

　　三、研究結(jié)果

　　（一）教師的主要指導(dǎo)方式 研究者共收集到角色游戲中的教師指導(dǎo)行為522 例，分析其具體表現(xiàn)方式，研究者發(fā)現(xiàn)可以將教師的指導(dǎo)行為分為語(yǔ)言指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)和語(yǔ)言-動(dòng)作指導(dǎo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，522 個(gè)案例中語(yǔ)言指導(dǎo)為419 次，占總數(shù)的80.3%；動(dòng)作指導(dǎo)為41 次，占總數(shù)的7.8%；語(yǔ)言-動(dòng)作指導(dǎo)為62 次，占總數(shù)的11.9%。由此可知，教師在中班幼兒角色游戲指導(dǎo)中主要以語(yǔ)言指導(dǎo)為主。 （二）教師語(yǔ)言指導(dǎo)的主要類型 通過(guò)對(duì)481 例教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中班幼兒角色游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類型（見(jiàn)表1），按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問(wèn)式、指令式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式和責(zé)備式。其中，排在前三位的語(yǔ)言指導(dǎo)方式共出現(xiàn)373 次，占總數(shù)的77.5%，是教師語(yǔ)言指導(dǎo)的主要方式。 根據(jù)語(yǔ)言指導(dǎo)的開(kāi)放程度，研究者將七類語(yǔ)言指導(dǎo)方式分為三個(gè)層次：詢問(wèn)式和建議式是開(kāi)放程度較高的指導(dǎo)方式；指令式、示范式和責(zé)備式是開(kāi)放程度較低的指導(dǎo)方式；陳述式和鼓勵(lì)式則介于兩個(gè)層次之間。由表1 可知，詢問(wèn)式和建議式指導(dǎo)共出現(xiàn)了289 次，占總數(shù)的60%，即教師的語(yǔ)言指導(dǎo)以開(kāi)放式語(yǔ)言為主。

　　四、分析與討論

　�。ㄒ唬┙處熯\(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)方式時(shí)需要注意的問(wèn)題 每一種語(yǔ)言指導(dǎo)方式的使用都有較強(qiáng)的情境性，為了更為有效地指導(dǎo)幼兒的游戲，教師必須對(duì)角色游戲的情境具有較強(qiáng)的判斷力，并能選擇靈活多樣的語(yǔ)言指導(dǎo)方式。

　　1．防止建議變指令

　　建議式語(yǔ)言指導(dǎo)是教師在幼兒角色游戲中運(yùn)用最多的一種指導(dǎo)方式，指的是教師運(yùn)用詢問(wèn)或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒解決問(wèn)題的指導(dǎo)方法。建議式的語(yǔ)言語(yǔ)氣柔和，句末往往出現(xiàn)"吧""好嗎""啊"等語(yǔ)氣詞。

　　建議式語(yǔ)言指導(dǎo)有兩個(gè)主要特點(diǎn)：

　　一是非強(qiáng)迫性，即教師不是直接幫助幼兒解決問(wèn)題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問(wèn)題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由；二是語(yǔ)言中暗含解決問(wèn)題的方案。但是，建議式語(yǔ)言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z(yǔ)言，研究者在歸類時(shí)也常常為判斷某一指導(dǎo)語(yǔ)言是建議式還是指令式而感到困惑，這實(shí)際上也反映出教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中為了盡快達(dá)到目的，容易將建議演變?yōu)橹噶睢?/p>

　　案例1：幼兒進(jìn)行醫(yī)院游戲時(shí)，由于沒(méi)有病人，"醫(yī)生"一個(gè)人坐在醫(yī)院里擺弄材料，此時(shí)教師扮作病人介入。 A 老師：醫(yī)生，這是我掛的號(hào)。（幼兒將掛號(hào)單子放在盒子里，并在筐子里尋找可以看病的儀器。） A 老師：你還沒(méi)有問(wèn)我哪兒不舒服，你就拿這些東西��？你都不問(wèn)我哪兒不舒服啊？ "醫(yī)生"：你哪兒不舒服�。� A 老師：哎呀，我感覺(jué)我的喉嚨特別疼。（幼兒又站起來(lái)到筐子里找儀器，這一次拿了一個(gè)聽(tīng)診器。）