（四）  交流主動性交流主動性是分析教師和家長哪一方處于主動的位置，下面就根據(jù)回收的調(diào)查問卷對農(nóng)村幼兒家長與教師的交流主動性進(jìn)行分析：

　　表3-5 交流主動性的情況交流主動性主動地詢問教師教師告知幼兒的情況后再詢問一直聽教師講無交流總共人數(shù)306091100百分比30%60%9%1%100%統(tǒng)計結(jié)果顯示：家長選擇在教師告知幼兒的情況后再詢問占總體的60%，家長主動地詢問教師的僅占總體的30%，選擇一直聽教師講的占總體的9%。教師告知幼兒的情況后家長再詢問占的比例是家長主動詢問比例的一倍，而且家長在交流過程中大部分會主動將幼兒在家情況告訴教師，一小部分家長選擇看情況而定。從中可以得知：農(nóng)村幼兒家長對于幼兒的教育是存在疑問的，而詢問往往發(fā)生在教師告知以后，教師告知家長幼兒的情況后，家長再對其進(jìn)一步詢問；單純聽教師講的家長，需要重視接送交流，重視幼兒在園的表現(xiàn)及教育，主動、積極地與教師交流。

　　農(nóng)村幼兒家長主動的與教師交流，不僅可以了解到自己幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，而且還能對幼兒的教師進(jìn)行了解；教師與家長主動的交流，不僅可以將幼兒在園期間的表現(xiàn)，很好地展示給家長，而且可以將自己的教學(xué)方式等等信息傳輸給家長。若雙方都主動地與對方交流，這便對于幼兒的教育和成長有更大的促進(jìn)作用。

　　在調(diào)查與觀察農(nóng)村幼兒家長與教師交流方式的同時，對幼兒家長進(jìn)行了訪談。

　　問：您是否會主動地與教師交流？為什么？

　　小杰的媽媽談到："我會主動地與教師交流，這可能與我的性格有關(guān)。我的性格比較開朗，喜歡和人打交道。再有就是交流一下挺好的，既可以了解幼兒在園的表現(xiàn)，又可以對老師進(jìn)行簡單地了解。"峰峰的奶奶談到："我很少和老師主動交流，因為找不到要交流的話題，大部分情況都是老師告訴我幼兒的一些情況后，我才進(jìn)一步地詢問教師。"俊俊的爸爸談到："我只關(guān)注幼兒在幼兒園安全，但老師特別負(fù)責(zé)，他會主動地告訴我一些幼兒的情況，有時我會偶爾生出幾個問題來詢問一下：有時我會一直地聽老師講。"綜上所述，家長與教師的交流主動性較差，這可能與幼兒園的性質(zhì)、家長的性格以及家長對幼兒的日常關(guān)注程度等方面有關(guān)。

　�。ㄎ澹�  交流內(nèi)容從農(nóng)村幼兒家長與教師交流的內(nèi)容可以反映出家長對于幼兒哪一方面問題比較關(guān)心。由于研究者所調(diào)查的農(nóng)村幼兒園均為日托制的幼兒園，因此問卷所涉及的交流內(nèi)容包括：幼兒吃飯和睡覺的情況；幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；幼兒在其他活動中的表現(xiàn)；幼兒與小朋友交往時的情況以及教育幼兒時遇到的問題等。

　　表3-6 交流內(nèi)容的情況交流內(nèi)容吃飯及睡覺情況學(xué)習(xí)中  的表現(xiàn)其他活動中的表現(xiàn)與小朋友交往情況教育幼兒時的問題無交流總共人數(shù)36601122101100百分比36%60%11%22%10%1%100%統(tǒng)計結(jié)果顯示：農(nóng)村家長對幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)占總體的60%，幼兒吃飯和睡覺的情況占總體的36%，幼兒與小朋友交往的情況占總體的22%，教育幼兒時遇到的困難占總體的10%。可見，農(nóng)村的家長比較重視幼兒的學(xué)習(xí)，因此在幼兒在園期間，家長大多會詢問其幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。農(nóng)村家長這種要求幼兒只學(xué)習(xí)的做法，忽視了幼兒在其他活動中表現(xiàn)，因而也忽視了幼兒德、體、美、勞的發(fā)展，這對于幼兒全面和諧的發(fā)展是很不利的。

　　四  農(nóng)村幼兒家長與教師接送交流的影響因素通過問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等研究方法，深入了解農(nóng)村幼兒家長與教師接送交流的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒家長與教師接送交流的現(xiàn)狀不是很樂觀主要表現(xiàn)為：接送交流出現(xiàn)的不頻繁，交流持續(xù)時間較短，交流方式單一，家長交流主動性較差和交流內(nèi)容以幼兒學(xué)習(xí)為主等，出現(xiàn)此類現(xiàn)象的影響因素如下：

　�。ㄒ唬�  幼兒家長方面首先，農(nóng)村幼兒家長交流的主動性，對接送交流有十分重要的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：主動交流的家長只占總體的30%。交流主動性差，這可能會導(dǎo)致交流的無法實現(xiàn)。

　　其次，農(nóng)村幼兒家長不同的身份和文化程度，對接送交流也有一定影響。在對調(diào)查問卷分析時，發(fā)現(xiàn)幼兒的父母關(guān)于幼兒各方面的情況與教師都有交流，但重點在學(xué)習(xí)方面；幼兒的祖父母以及外祖父母大多是針對幼兒吃飯和睡覺方面的情況與教師交流；學(xué)歷越高出現(xiàn)的交流也就越多�？梢�，家長身份與受教育情況也影響農(nóng)村幼兒家長與教師的接送交流。

　　最后，農(nóng)村幼兒家長的性格對接送交流也有一定的影響。通過與家長的訪談發(fā)現(xiàn)性格外向、善于交流的家長與教師交流的比較多，交流時間也較長；而性格內(nèi)向、不善交流的家長與教師的交流比較少，交流時間也較短。

　�。ǘ�）  幼兒教師方面首先，意識是行為的先導(dǎo)，只有在家長與教師雙方有了交流的意識之后，才有可能轉(zhuǎn)化為相互交流的行動�？梢姡�交流意識是交流行為發(fā)生的一個重要因素。教師交流的意識高低與交流的頻率、主動性等是成正比的。交流意識越高，交流產(chǎn)生的頻率、主動性等也就越高，反之則低。

　　其次，教師對時間段的分工對接送交流有一定的影響。教師如果能做到最后一節(jié)課合理安排課堂時間，利用幼兒自由活動時間同家長交流，那么對交流效果也會產(chǎn)生一定的影響。