何謂"閩南語"？從資料上查證，狹義的閩南語意指來自閩南本地的語言。它保留了相當成分的中國古代特別是唐、宋時期語言的語音、詞匯，被海內(nèi)外語言學(xué)者稱為中國古代漢語的活化石。然而，由于普通話的推廣和普及，目前，在土生土長的廈門人家庭里，許多孩子卻一點也不會講閩南話了。為了讓閩南語得到良好的傳承，讓幼兒學(xué)習閩南語，了解、關(guān)愛鄉(xiāng)土文化，使閩南語文化得到傳承和發(fā)展，近年來，我嘗試著運用情景教學(xué)法進行閩南語教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助孩子們在生動有趣、富有濃厚語言環(huán)境的氛圍中掌握常用的閩南語，感受鄉(xiāng)土文化。經(jīng)過一個階段的摸索,我發(fā)現(xiàn)多維度的情景教學(xué)法對閩南語教學(xué)有其特殊的作用，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習閩南語的興趣，幫助幼兒更快更好的熟悉與掌握閩南語，提高幼兒閩南語會話能力。

　　一、課堂情景蘇霍姆林斯基指出："直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維能力的力量，它給認識帶來了一定的情景色彩"。在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)3--6歲幼兒的學(xué)習特點是離不開直觀性，我利用幼兒容易被實物或生動的語言描述所感染，從而思維變得活躍這一特點，適時創(chuàng)設(shè)直觀的課堂情景，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮艷、栩栩如生的動態(tài)圖畫，收集各種實物，在輔以生動優(yōu)美的語言，促使幼兒積極進行思維活動，使活動收到良好的教學(xué)效果。如：在學(xué)習閩南童謠：《掠土溜》中，我先準備了活生生的土溜，讓幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)，土溜是爬來爬去的，然后再摸一摸感受土溜身上是滑溜溜的，從而突破了本次活動的一個難點：學(xué)習閩南語動詞："蛇"和"滑"。然后，再運用直觀的圖譜，讓幼兒看著圖譜逐句對應(yīng)學(xué)習童謠的內(nèi)容。如童謠中的"魚池沒水土溜蛇"的"沒水"， 教師就在圖譜上畫了水，然后在水上打個"X"，幼兒就了解了這就是"沒水"。又如：在學(xué)習閩南歌謠《天烏烏》活動中，我將歌謠內(nèi)容改編成閩南民間藝術(shù)瑰寶之一的布袋戲（木偶戲），融入了與歌謠內(nèi)容相映襯的場景、對話，使故事情景和情節(jié)直觀地地呈現(xiàn)在幼兒面前。形象逼真的木偶和直觀的場景吸引了幼兒，使幼兒馬上集中注意力認真地觀看，讓幼兒更能與生活聯(lián)系，將不好理解的閩南語變得通俗易懂。

　　實踐證明，課堂情景的創(chuàng)設(shè)，充分運用直觀性的特點，在幼兒頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和耐心的感受。因此，課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料,也可以是教師的表情，形體動作，讓幼兒理解閩南語的實際意義，親身體驗認知新的閩南語信息。

　　二、游戲情景游戲是幼兒的基本活動，這不僅在于游戲是幼兒活動最自然也是最經(jīng)常性的表現(xiàn)形式，更在于它對于幼兒身心和諧發(fā)展的獨特價值。而閩南童謠有許多都是在描述兒童游戲的場面，運用游戲情境進行教學(xué)是最適宜不過的。在閩南童謠的教學(xué)中，我將閩南童謠寓于游戲中，讓幼兒感受童謠的樂趣，引導(dǎo)幼兒向最近目標發(fā)展區(qū)發(fā)展。如：小班幼兒數(shù)的學(xué)習。幼兒學(xué)習了童謠"猜拳"：一的炒米香，二的炒韭菜，三的鏘鏘滾，四的炒米粉，五的五將軍，六的人囝孫，七的敬佛祖，八的人的囝（囝：兒子），九的虎鼻獅，十的火燒來。這一首教幼兒數(shù)數(shù)的兒歌,它來源于生活，使幼兒能正確感知10以內(nèi)的數(shù)量，發(fā)展幼兒的思維、理解能力，又培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，幼兒興趣很高，大部分都能積極回應(yīng)。 又如"丟沙包"的童謠："一放雞，二放鴨，三分開，四合倚，五搭胸，六拍手，七圍墻，八摸鼻，九揪耳，十拍腳，十一掃土腳(地板)，十二攏總捎。"這首 "丟沙包"的兒歌，集數(shù)學(xué)、韻律、游戲于一體，它具有情感性、情景性的操作材料，使幼兒容易接受和理解，在游戲中幼兒個個興趣盎然，手上的小肌肉群得到了發(fā)展，在開心快樂的情景下，各種能力得到了提升，我們在無意識間實現(xiàn)了更多的教育目標。

　　在學(xué)習閩南童謠中，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒身臨其境，幼兒以自己獨特的方式去說說、唱唱他們感興趣的閩南童謠，并在自由活動時間互教互學(xué)，口耳相傳，進行相互分享、交流，在獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主地學(xué)習，從而達到主動學(xué)習的目的，同時也激發(fā)了幼兒豐富的想象，這種游戲情景給幼兒帶來了十分愉悅的情感體驗,有效地促進幼兒學(xué)習。如：在閩南語童謠《掠土溜》（請把閩南語的童謠寫出來）的活動中，我請幼兒當泥鰍在魚池里玩耍，我扮演老公公來抓泥鰍，幼兒都十分積極地參與游戲，而且在游戲中鞏固了閩南童謠。又如：當小朋友在學(xué)會了《老鼠仔》（老鼠仔，鉆壁空，一螟無捆撓撓動。一只一只想偷吃，人人看見都卜掠。)后，戶外活動時，自由結(jié)對，有的當"墻洞"，有的當"小老鼠"，依照童謠的韻律，"小老鼠"穿過"墻洞"進行游戲，在游戲中，幼兒積極、主動、全身心投入到活動中去，他們自由自在地創(chuàng)編游戲的動作、規(guī)則，興趣盎然，童謠之聲此起彼伏，和諧悅耳，怡情愉性，嬉笑之聲不絕于耳，幼兒學(xué)習的積極性、主動性在此得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。