幼兒數(shù)學活動中教師的提問是極具普遍性的現(xiàn)象，既是數(shù)學課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學的重要工具。但是，同樣是進行數(shù)學課堂提問，甚至同樣的一個課題，由于教師的不同，提問的方式、方法的不同，提問的效果會陳設個很大的差異，有的效果好，有的效果欠佳，而有的根本無效，還會產(chǎn)生"負效果"，那么，怎樣的提問才能達到有效性呢？近幾年，筆者就幼兒數(shù)學活動中教師提問有效性實施了以下策略。

　　策略一：創(chuàng)設合理的問題情境提出問題美國著名數(shù)學家哈爾斯說過："問題是數(shù)學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學活動的開始，有了問題，思維才能有方向"。在幼兒數(shù)學活動，由于幼兒的年齡特點，幼兒數(shù)學活動中，問題的提出需要情境，給問題創(chuàng)設一個良好有趣的情境，讓幼兒在親歷感知中、認同的過程中學習數(shù)學、掌握方法、學會學習。問題情境創(chuàng)設得好，就可以吸引幼兒積極地參與和主動地學習，給幼兒造成一種躍躍欲試和基于求職的緊迫情境，因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認識沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境中。

　　例如：在進行大班幼兒數(shù)學等分教學活動中，老師創(chuàng)設了 "分點心"的問題情境，告訴幼兒：今天有許多客人要到我們班來做客，老師帶來了許多點心，每一種點心都有12個，有蛋糕，有水果，有餅干，有糖果，每一次分的時候，要分一樣多，教師問幼兒"如果把這些點心分別分給2個客人、3個客人、4個客人或6個客人，他們分別可以分到幾個呢？"，由于問題情境的創(chuàng)設生活化，幼兒在進行等分操作活動中就主動積極的參與進來，在操作中發(fā)現(xiàn)，分給2個客人，每個人可以得到6個，分給3個客人，每個人可以分到4個；分給4個客人，每個人可以分到3個，分給6個客人，每個人可以分到12個，根據(jù)這一問題情境，使幼兒變被動學習為主動學習，提高了數(shù)學學習的效率。

　　又如：中班幼兒學習"1-6的序數(shù)"時，我創(chuàng)設了故事情境，我先講述故事《猴子郵遞員》。由于情境中的猴子喚起幼兒情感上的共鳴，講到猴子忙碌送信這一幕時，我問小朋友："要給房子編號？怎么編呢？編好后又如何送信？"，他們議論紛紛，有的說："我看是不是在每座房子前貼上動物標記？"有的說："設立一個大信箱，分成許多小格，小動物自己取信。"可見，創(chuàng)設不同的問題故事能為幼兒學數(shù)學激發(fā)其興趣有效的教學情境能引起幼兒的積極情緒體驗，具體而生動的場景能促使幼兒產(chǎn)生"置身其中"的感覺，使幼兒在有情、有境、有趣的環(huán)境中汲取數(shù)學知識的養(yǎng)分，達到有效學習數(shù)學的目的。

　　創(chuàng)設合理的問題情境的方法有：體驗性情境、生活化情境、故事情境、爭議情境、角色扮演情境、遷移情境。

　　策略二：根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平提出問題教育心理學研究表明：當問題所要求的只是與幼兒已有的經(jīng)驗沒有聯(lián)系時，這個問題就太難了，幼兒很難回答；當問題所要求的知識與幼兒已有知識有聯(lián)系時，對幼兒那么他對幼兒集中注意力、激發(fā)幼兒積極思考最為有效，因為，這樣的問題，幼兒通過學習就能回答。

　　清楚了知識的內(nèi)涵與外延，找準了知識的生長點，因此，在數(shù)學活動中，教師提出問題時要從幼兒"最近發(fā)展區(qū)"入手，提出有利于幼兒積極思維、具有思考價值的問題。

　　如：在大班"體積守恒"的教學中，有一位教師出示兩個體積一樣大的正方體和長方體的玻璃缸，讓幼兒判斷其體積是否一樣大。這位教師是這樣提問的："你們看一看這兩個物體是不是一樣大？"事實上幼兒僅憑目測是難以回答的，他們只好瞎猜。而另一位教師是這樣設計問題過程的，她出示兩個玻璃缸后提問："你們想知道這兩個物體是不是一樣大嗎？要想知道，請大家先看個小魔術。"這時，教師又拿出一個圓柱體和一個長方體玻璃缸（體積一樣大），說："咱們一起看一看這兩個物體裝的水是不是一樣多？"教師用一個小瓶裝滿水，分別往圓柱體和長方體的玻璃缸中倒水，幼兒邊看老師倒水，邊數(shù)所倒水地瓶數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個玻璃缸中裝的水一樣多。此時，教師又提問："兩個玻璃缸中裝的水一樣多，這兩個玻璃缸是不是一樣大呢？"讓幼兒重復以上的操作過程，得出結(jié)論。接著，教師不失時機地再次出示正方體和長方體玻璃缸問："要知道它們是否一樣大，該怎么辦？"由于有了之前的經(jīng)驗，幼兒知道了"形狀不同地物體是有可能一樣大的"地結(jié)論。由于教師深入鉆研教材，掌握幼兒的學習心理規(guī)律，對問題進行了恰當?shù)目刂疲�因此教學效果好。

　　可見，數(shù)學知識是相互聯(lián)系，循序漸進，教師在設計問題時，在根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平提出問題時，要把握分寸，一是要關注只是的本身，既要表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的認識、理解很英勇，又要體現(xiàn)數(shù)學活動中的數(shù)學味；二是要關注幼兒的年齡特點，數(shù)學活動中的任何時段內(nèi)，不同的幼兒會有不一樣的條件需求，教師應發(fā)揮問題的功能，最大限度西發(fā)揮幼兒學習的能動性；在教學活動中，教師應對問題進行適度控制，即對問題的深度、廣度、難度進行控制，避免幼兒產(chǎn)生"受不了"或"吃不飽"的情況。