3、運用外部激勵來強化幼兒的謙讓行為。孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了謙讓行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的謙讓行為。但在獎勵中教師態(tài)度要明確、適宜，使實踐親社會行為的幼兒感到溫暖、親切和愉快。同時，獎勵應(yīng)及時，并把重心放在幼兒的行為上，而非幼兒本身。

　�。ㄋ模�、利用榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

　　1、教師是幼兒在園的主要交往對象，是幼兒心目中的權(quán)威，具有非常大的影響力。

　　首先，教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發(fā)展社會性行為的榜樣。教師教給幼兒要相互謙讓、進(jìn)行合作等行為，如果教師自己做到了，那么幼兒通過模仿就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且持之以恒。其次，教師本身的一言一行也會對幼兒的行為產(chǎn)生很大的影響。曾經(jīng)看到過這樣一個情節(jié)：3個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休，忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰嬴了誰就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”這個案例中教師的言語就起了關(guān)鍵作用：C女孩因為沒有得到老師的表揚而主動把媽媽角色謙讓給A和B，A和B因為老師表揚過她們而互不相讓，最終以另外一種方式--猜拳來決定，但輸了的A并不服氣，以外婆角色來自我安慰，達(dá)到心理平衡。

　　2、 教師應(yīng)注意自己的教育行為，要用發(fā)展的眼光看幼兒，相信幼兒有自我判斷、作出正確選擇的能力。在與幼兒交流中要多用表揚和肯定，以及“請”、“能不能”等商量的口吻，避免用強硬的命令式語言。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾沖突時教師應(yīng)站在他們的角度作出客觀公正的評價，對于有謙讓行為的幼兒及時地予以表揚，可用微笑、欣喜的口吻贊揚孩子的進(jìn)步，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生謙讓行為，盡量不要當(dāng)眾指責(zé)幼兒，或讓幼兒感到老師不是一樣的喜歡每一個孩子，如：某某最乖，我最喜歡他，某某最聽話，我......這種方式也許可以起到一定的榜樣作用，但我們也不能忽視他的反作用—就是容易使幼兒形成一種好勝和自大的心理，有時為了這“最”而出現(xiàn)事事“謙讓”的現(xiàn)象，或為了得到老師的表揚甚至隱藏自己的真實想法，這些都是不利于幼兒身心發(fā)展的。

　�。ㄎ澹�、促進(jìn)同伴交往，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

　　伙伴關(guān)系是幼兒生活中的重要社會關(guān)系，它對于幼兒心理發(fā)展起著不可替代的重要作用。幼兒只有在與同伴的互動過程中，才會認(rèn)識到他人的觀點和需要，學(xué)會了解別人、約束自己；學(xué)會付出、接受，同情和友愛。福祿倍爾曾經(jīng)說過，兒童設(shè)法在同伴中看到自己，在同伴中感覺自己，從同伴那里衡量和測量自己，通過他們的幫助了解和發(fā)現(xiàn)自己。同伴的評價、同伴的榜樣作用、同伴關(guān)系等都會對幼兒的謙讓行為產(chǎn)生一定的影響。在同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社會行為，如微笑、請求、邀請等，根據(jù)對方的反應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，自我調(diào)控能力得到了發(fā)展；另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率，如果你發(fā)出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應(yīng)。也只有在交往中，幼兒才能更好的認(rèn)識自己，學(xué)會如何正確待人接物，如何關(guān)心同伴，互相謙讓，與同伴合作來完成任務(wù)。因此特別是大班的孩子，他們已經(jīng)出現(xiàn)了友誼的萌芽，加之歸屬感的需要，他們比較在乎同伴對自己的評價，希望自己在集體中受歡迎、被接納，為此會常常為維護(hù)自己在同伴心目中的地位而努力。

　　所以我們在教育中要讓孩子明白，我們是一個集體，在群體中必須尊重對方、相互支持、相互謙讓，不能事事唯我獨尊，要求別人來服從自己，也不能支使別人幫你去做本來應(yīng)該是你做的事情。教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵，多讓幼兒交流思想情感，開展討論，強化良好的行為，形成團(tuán)結(jié)、友愛的班級氣氛。也可以有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴分享的機會，比如在晨間分組提供一筐不同的積木，在游戲中該組成員必須學(xué)會相互協(xié)商、謙讓，共同享用，這樣才能愉快地游戲。同樣，組與組之間也必須學(xué)會共享，才能保證大家都能玩到各種積木，讓幼兒在實踐中學(xué)會分享與謙讓。而當(dāng)看到幼兒能與同伴友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時，教師應(yīng)及時加以肯定和鼓勵，引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗謙讓帶來的愉快。

　　謙讓是人類良性的、為文化所推崇的一種親社會行為，是發(fā)自內(nèi)心的真誠的言行。由于幼兒受身心發(fā)展水平的限制，他們的謙讓經(jīng)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，要使幼兒的謙讓行為真正內(nèi)化為自身的素質(zhì)、具有自覺性是一件不容易的事，這是一個長期的工程，需要教師和家長的共同努力，更需要各環(huán)境之間的通力合作！

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王任梅,劉晶波.5～7歲幼兒謙讓行為的功能及其發(fā)生機制分析.早期教育(教師版),2007(10)