幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動(dòng)所提供的條件，包括區(qū)域空間、場(chǎng)地的設(shè)置、提供的操作材料等物的因素，也包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。新《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。但是在目前區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少；教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少；欣賞的多，探索的少等問(wèn)題。為此，我們大膽嘗試改革，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

　　一、 創(chuàng)設(shè)“變化”的環(huán)境區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此材料投放是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。我們把目標(biāo)隱含在材料中，并根據(jù)需要不斷調(diào)整材料，使區(qū)域活動(dòng)環(huán)境充滿(mǎn)趣味。

　　1．根據(jù)需要，增減變化環(huán)境材料。

　　不同年齡的幼兒呈現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn)，如中班的幼兒活潑好動(dòng)，大班的幼兒好探索，好思考等。因此，我們?yōu)椴煌�幼兒提供適合他們的材料，并隨著時(shí)間、興趣的變化而有所增減。我們?yōu)槊總�(gè)區(qū)域設(shè)置一本專(zhuān)門(mén)的記錄本，讓幼兒用他們的自己方式記錄需要增添的物品，還經(jīng)常以朋友的身份和幼兒交談“你們這兒需要增添點(diǎn)什么嗎？”在區(qū)域活動(dòng)再次開(kāi)展之前，根據(jù)他們的提議，進(jìn)行補(bǔ)充、豐富、更新區(qū)域環(huán)境。在主題《新娘新郎》的“大酒店”中，我們提供了一系列的果塑作品的照片，活動(dòng)后，部分幼兒在記錄本上記錄了盤(pán)子中裝著菜的標(biāo)記，并且告訴我，他需要一些飯店中廚師叔叔已經(jīng)完成的美味佳肴的圖片，這樣才是真正的廚師。于是，我從書(shū)上裁剪了一部分，第二次活動(dòng)時(shí)在該區(qū)域的環(huán)境材料上進(jìn)行豐富。第二次活動(dòng)后，孩子們又提出了新的建議……正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境，真正發(fā)揮了作用。

　　2． 共同收集，積累變化的環(huán)境材料。

　　收集資料、對(duì)資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理的過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是吸取信息的過(guò)程，因此，我們讓幼兒和老師一起共同收集整理區(qū)域環(huán)境中的材料。如“愛(ài)祖國(guó)”的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，幼兒對(duì)祖國(guó)的青銅器產(chǎn)生濃厚的興趣，我就鼓勵(lì)他們?nèi)フ覍み@方面的資料，共同布置環(huán)境。很快，有的帶來(lái)了多彩的陶器、瓷器、青銅器的圖片，有的從網(wǎng)上下載了祖國(guó)青銅器的悠久歷史，有的拿來(lái)了自己外出和青銅器的合影，如北京故宮門(mén)口的大鼎，有的甚至拿來(lái)了自己家中爸爸媽媽珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壺之類(lèi)的容器，還有的找了大量的瓷器的銷(xiāo)售圖片，他們圍在一起滔滔不絕地討論，發(fā)表自己的想法，還進(jìn)行分類(lèi)張貼。有的說(shuō)照片歸照片，物品歸物品，有的說(shuō)青銅器的資料是一類(lèi)，陶瓷器的資料是一類(lèi)。同時(shí)，我們還經(jīng)常把一個(gè)孩子的想法變成集體孩子的任務(wù)。每次區(qū)域活動(dòng)講評(píng)時(shí)，我就把每個(gè)區(qū)域記錄本上個(gè)別幼兒的建議告訴所有小朋友，并且鼓勵(lì)孩子們討論“有沒(méi)有其他物品能替代此物”等，讓每個(gè)幼兒都參與到材料和環(huán)境的不斷完善中。正是在這樣積累變化的環(huán)境發(fā)展了孩子獲取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成為開(kāi)啟思想靈動(dòng)的橋梁。

　　二、創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境新《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”。的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體。因此，我們強(qiáng)調(diào)在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境。

　　1．自主設(shè)置區(qū)域。

　　在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一改以往教師說(shuō)了算的現(xiàn)狀，而是本著尊重的原則，把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓他們自己來(lái)設(shè)置區(qū)域。在《人們是怎樣工作的》主題活動(dòng)中，幼兒在參觀了修理鋪等工作場(chǎng)地后，展開(kāi)了熱烈的討論：在班級(jí)中設(shè)置哪些區(qū)域呢？這些區(qū)域怎樣擺放又是最合適的呢？有的說(shuō)，我們把修理鋪開(kāi)在走廊上，因?yàn)樾蘩礓伹们么虼虻穆曇舯容^吵；有的說(shuō)美容和理發(fā)室可以成鄰居，因?yàn)檫@都是關(guān)于打扮自己的；有的說(shuō)我們開(kāi)個(gè)小吃店吧，最好在活動(dòng)室的中間，因?yàn)榇蠹叶夹枰�到小吃店去光顧，比較方便；還有的說(shuō)，圖書(shū)室搬到午睡室去吧，這樣可以少受干擾……大家眾說(shuō)紛紜，最后，我們集中大家的意見(jiàn)，進(jìn)行集體分析、規(guī)劃，綜合設(shè)計(jì)各區(qū)域，努力做到合理又方便。在自主設(shè)置區(qū)域的過(guò)程中，幼兒成為了區(qū)域活動(dòng)的主角，他們的合作、綜合分析、空間思維等能力都得到了充分的發(fā)展。

　　2． 自主選擇區(qū)域。

　　根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”原理，幼兒對(duì)同一內(nèi)容或同一問(wèn)題有多方面的理解，因此我們?cè)谕�一主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)同質(zhì)異形的多個(gè)區(qū)域。作為主體的幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇進(jìn)入。但是，在這個(gè)全開(kāi)放的自主選擇過(guò)程中，又有一定的規(guī)則隱含在環(huán)境中。如小班以形象實(shí)物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區(qū)域人數(shù)；中班以替代物為主，如插牌進(jìn)入，當(dāng)區(qū)域中所有小袋子都滿(mǎn)了，則表示拒絕進(jìn)入；大班對(duì)自己和同伴的名字和學(xué)號(hào)比較熟悉，在進(jìn)入?yún)^(qū)域的表格上簽學(xué)號(hào)進(jìn)入，表格上的數(shù)字則表示該區(qū)域可容納的最多人數(shù)。這種既自由又受一定約束的進(jìn)入方式，使幼兒在特定區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。