（4）分析性問題。這類問題是具有追究性，是對分析、判斷、推想的追究，是說出依據(jù)的講述，是由表及里的講述。例如：《 快樂的野餐》根據(jù)孩子們說出對話，小兔說："小猴子你能幫我吹火嗎？"老師進行追問："為什么小兔要這么說了？""你怎么知道的？"。

　�。ǘ�）運用已有經(jīng)驗進行講述在幼兒感知理解講述對象的基礎上，教師指導幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述。這一步驟的活動組織，要求教師盡量放手讓幼兒自由講述，給他們以充分的發(fā)揮機會。教師在指導這個環(huán)節(jié)活動時，可遵循以下幾個步驟：

　　1.交代講述要求。教師要提醒幼兒圍繞感知、理解的對象去進行講述。在《風箏》大班講述活動中，老師提出：請幼兒按照大圖的順序擺好自己的小圖，然后觀察圖片："這幅圖里有誰？在什么地方？它在干什么？"最后把每幅圖串聯(lián)起來編出一個完整的故事，有了老師清楚要求后幼兒就會有順序有目的地去思考、去想象,而不是漫無目的去觀察講述。

　　2.創(chuàng)設自由輕松的講述環(huán)境，給幼兒自由發(fā)揮的空間。創(chuàng)設真實、豐富、寬松、和諧的語言學習環(huán)境，讓幼兒浸沒于其中，給他們大量主動學習和鍛煉的機會，它是幼兒自由發(fā)揮的階段，教師要改變以往的老套方法，多給幼兒創(chuàng)設自由發(fā)揮的平臺。在《風箏》講述活動中，教師運用了分組講述的方法、老師給了不同水平的幼兒不同的選擇，"可以一人講一幅圖片，也可以一人講完整的四幅圖片"，通過不同的要求，幼兒可根據(jù)自己的能力進行選擇，這樣才能真正使每個幼兒做到"想說、敢說、喜歡說、有機會說"，自由展示�；顒又羞�可以培養(yǎng)幼兒輪流、等待的技能，培養(yǎng)"安靜傾聽"的好習慣。

　　3.了解幼兒在講述中已有經(jīng)驗。講述活動中，有時我們會發(fā)現(xiàn)同樣圖片，有的幼兒可以把圖上的內(nèi)容講述的又豐富又生動，可有的幼兒講的平淡無趣，缺乏詞匯和生動的句子，詞匯和句型的豐富程度和表達能力有著莫大的關系，在平時的語言學習中，老師要注意幼兒詞匯和句型的積累，創(chuàng)設多看，多聽、多學、多用的語言類游戲或活動，讓孩子在玩中吸取積累詞匯和句型，并學以致用。在幼兒自由講述時，老師要注意去傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒是否存在的問題并及時的進行指導，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的閃光點后要給于肯定。在《風箏》講述活動中，有一幅圖是小猴子爬到屋頂上拿風箏，有個孩子說："聰明機靈的小猴子蹬蹬蹬的一下子就爬到屋頂上，取下了蘑菇風箏！"老師聽到后發(fā)現(xiàn)了他用了象聲詞和形容詞，馬上表揚了他，肯定他的講述，后來這個孩子對這個詞記得特別牢固。

　�。ㄈ�）引進新的講述經(jīng)驗孩子們在前面的環(huán)節(jié)里有了一定的講述經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)里，我們可運用示范法引進新的講述思路和講述方法。在講述活動中，示范運用最多的形式是范講，即老師對某一物體或事件做簡明、生動的描述，給幼兒提供模仿的范例。如傳遞相應的數(shù)量詞"一只、""一頭"。形容詞如："紅紅的"、"香噴噴的"，動詞："跳、跑"，副詞："現(xiàn)在、還、非常"。連接詞："有……有……還有……"，"因為……所以…… "、" 如果……"等詞匯和簡單規(guī)范的句型，為幼兒提供有意識的傾聽要求，運用標準的普通話、抑揚頓挫的語氣和語調(diào)來進行講述等，給幼兒提供可模仿，正確的經(jīng)驗示范。在講述活動《快樂的野餐》中，教師通過講故事引進示范方位介詞，如："在餐布上……在大樹下……在山坡上……在小溪邊……"，引導幼兒學習從左--右， 從上---下觀察圖片的方法，并運用方位介詞進行講述。老師在講述前還給幼兒提出了傾聽的要求："仔細聽聽老師的故事里運用了哪些好聽的詞語和句子呢？"讓孩子帶著問題和任務仔細傾聽，從而也培養(yǎng)了幼兒良好地傾聽習慣。

　　（四）鞏固遷移新的講述經(jīng)驗通過教師向幼兒展示了新的講述思路和方法后，在這一環(huán)節(jié)里就是給幼兒提供實際操練新思路和方法的機會，可以讓幼兒嘗試用新的思路和方法講一講，以幫助幼兒更好地鞏固，遷移所獲得新的講述經(jīng)驗。我們可以采用以下方法：

　　1.大圖與小圖結(jié)合。例如：《快樂的野餐》大班講述活動中幼兒四人一組自由講述時，老師給幼兒每組提供一份《小動物去野餐》小圖，讓幼兒能更專心更主動地去看、去想、去說，幼兒的積極性很快就被調(diào)動起來。在個人講述環(huán)節(jié)中老師提供給幼兒和小圖相同的大圖，幼兒很感興趣的手指著圖片，繪聲繪色的講述，時不時地還加進一些動作；臺下的幼兒也能夠安靜傾聽與講述的幼兒一起觀看圖片，在每個幼兒講述后及時引導幼兒進行相互評價，這樣也便于教師集中指導。

　　2.集體、分組、個別講述相結(jié)合。一般集體講述在前，分組講述在后，再集中個別講述，分組是集中的延續(xù)、擴展，分組可以是教師制定的也可以是幼兒自由組合的。這種自由、靈活的方法可調(diào)動幼兒說的積極性，你一句，我一句，沒有顧慮，能夠在自由放松的環(huán)境下大膽講述。如在《風箏》的講述教學中，教師運用了分組和個別講述相結(jié)合的方法，在活動中這種方法既調(diào)動了幼兒的積極性，又培養(yǎng)了幼兒的責任感。通過提供小圖片讓幼兒分組講述，孩子們在無顧忌、輕松、自由的環(huán)境里盡情的發(fā)揮了自己已有的經(jīng)驗；在個別講述時，臺上的幼兒能大膽、自信、生動活潑講述自己的故事，臺下的幼兒也能夠安靜傾聽著別人的講述，在講述完后孩子們能相互做出評價，并挑選出好的句子和詞語讓幼兒學習，豐富幼兒講述經(jīng)驗。讓后面的幼兒吸取前面幼兒的優(yōu)點，更好的做到了《綱要》指出的"發(fā)展幼兒語言關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境"。