摘要：農(nóng)村中學(xué)小班化教育教育體制深入改革的必然產(chǎn)物，是一種精致教育，一種賞識(shí)教育，教師在小班化的教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)現(xiàn)并放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注并促成每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。小班化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的思品課教學(xué)活動(dòng)中具很多優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村中學(xué)的老師在小班化的背景下可以從重視課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)最佳平臺(tái)、知識(shí)檢測(cè)多元等方面提高農(nóng)村中學(xué)小班化背景下思品課的高效課堂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 小班化思品課  高效課堂 教學(xué)模式，

　　小班化教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，如何使農(nóng)村中學(xué)小班化背景下思品課教學(xué)高效進(jìn)行，本文試著從農(nóng)村中學(xué)小班化后思品課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和舉措等方面進(jìn)行探討。

　　一、農(nóng)村中學(xué)小班化后思品課課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1、教師教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

　　小班化教學(xué)，倡導(dǎo)的是教與學(xué)的更加民主化，能夠更充分的激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化后，由于學(xué)生人數(shù)比傳統(tǒng)大班級(jí)少了很多，教師在組織教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)置，就能夠盡可能地兼顧到每位同學(xué)的情況；回答問題時(shí)也能讓每位同學(xué)都能夠參與，能夠得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如我們?cè)谶M(jìn)行"理想教育"的授課時(shí)，不但可以從理論上講清楚理想的含義，而且還能夠從每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，去傾聽他們關(guān)于理想的見解以及分享每個(gè)同學(xué)的理想，極大地提高了教師教學(xué)的靈活性。在傳統(tǒng)的大班級(jí)教學(xué)時(shí)，我們就不能夠做到這一點(diǎn)。大班級(jí)人數(shù)多，這是農(nóng)村中學(xué)小班化思品課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)

　　我們知道，農(nóng)村學(xué)生普遍存在害羞，膽小，不善言辭，訥于交際的不足。尤其是在大庭廣眾下更是說不出話來。而在小班級(jí)里，同學(xué)人數(shù)少了，同學(xué)相互之間能夠盡快的熟悉。這樣在課堂上的表現(xiàn)就能夠不那么拘束，在闡述問題時(shí)能放得開。對(duì)于感興趣的問題，學(xué)生有條件充分參與，充分展現(xiàn)自己的自信。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于小班化教學(xué)班級(jí)人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。小班的小組學(xué)習(xí)，相對(duì)于原先大班級(jí)情況下，小組學(xué)習(xí)能夠更好的組織學(xué)生參與進(jìn)來。在傳統(tǒng)的大班級(jí)教學(xué)中，全班滿滿一堂人，老師不可能照顧到每一個(gè)人。教學(xué)任務(wù)緊，時(shí)間有限，如果要蜻蜓點(diǎn)水，就不可能深入；如果要對(duì)幾個(gè)同學(xué)深入，又顧不了全體學(xué)生。老師總在個(gè)體與全體中疲于奔命�？墒切“嗉�(jí)教學(xué)中，教師的參與度更高，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，也更加便于操作了。師生交往的互動(dòng)性完全可以淡化教師在傳統(tǒng)大班級(jí)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是"以人為本"而非"知識(shí)的傳授為本"，使學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，思維的火花看到激烈的交流與碰撞。比如我在組織一個(gè)小班學(xué)生學(xué)習(xí)《勿行小惡》時(shí)，先組織學(xué)生通過一系列的漫畫，積極投入對(duì)問題的共同探討之中，為學(xué)生提供了思考和提問的時(shí)間與空間。學(xué)生的提問，哪怕是打亂了老師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者是教師回答不上來，那也是可取的，也是我們小班化教學(xué)的巨大進(jìn)步。因?yàn)榻K于把學(xué)生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的思品課堂里拉了過來，因?yàn)閷W(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，它體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們的思品老師在這種情況下，要能夠及實(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，盡可能地位學(xué)生的提問和討論提供或者創(chuàng)造條件。學(xué)生激烈討論，教師參與其中，教師深入其中，表面上看"好一個(gè)亂字了得"，其實(shí)，越"亂"之時(shí)，往往就是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。這樣的激烈提問、激烈討論情況，是在以前的大班教學(xué)中所沒有的。小班化后思品課課堂的"吵鬧"與大班時(shí)的"死氣沉沉"，形成了完全不同的兩個(gè)天地。學(xué)生喜歡的，肯定是那個(gè)雖然是吵鬧卻是難忘的小班學(xué)習(xí)。只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，那就是好方法。這是農(nóng)村中學(xué)小班化后思品課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之二。

　　二、創(chuàng)建農(nóng)村中學(xué)小班化背景下思品課的高效教學(xué)模式的舉措

　　1、要更加重視課前預(yù)習(xí)，力求目標(biāo)任務(wù)化。

　　農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對(duì)內(nèi)向、害羞、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，所以我們?cè)诮M織小班化的思品課教學(xué)是，要更加重視對(duì)這些農(nóng)村孩子的課前預(yù)習(xí)能力訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)搞好了，一節(jié)課就成功了一半。思品課課前的預(yù)習(xí)，老師要力爭(zhēng)使知識(shí)目標(biāo)任務(wù)化。比如我在初二的一個(gè)班組織學(xué)生對(duì)"公民的權(quán)利和義務(wù)"一節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別把公民的權(quán)利和義務(wù)設(shè)計(jì)成填空題的方式，題目是由這些平時(shí)都不怎么說話的兩個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的。然后把班級(jí)里的學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組十一二個(gè)人（班級(jí)總?cè)藬?shù)二十多個(gè)），然后看哪個(gè)小組答對(duì)的多，并給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。老師把任務(wù)布置給思品科代表，科代表負(fù)責(zé)在預(yù)備鈴時(shí)間檢查完成的情況。由于人數(shù)少，運(yùn)作起來也方便。通過這樣的環(huán)節(jié)之后，我再來進(jìn)行權(quán)利與義務(wù)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生普遍反映學(xué)起來就不那么抽象了。目標(biāo)任務(wù)化，是提高農(nóng)村小班級(jí)后學(xué)生思品課效率的最有效方法之一。

　　2、努力創(chuàng)設(shè)最佳平臺(tái)，展示個(gè)性知識(shí)。