由于是小班級教學，更加注重對農(nóng)村中學學生的個性展示，所以我們的思品課老師，在自己的備課環(huán)節(jié)，要充分的研究教材的內(nèi)容、結構，充分挖掘教材各個板塊之間、各個框題之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設最佳的平臺模式，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，從而達到一個最佳的教學效果�，F(xiàn)在我們的思品課教材，每課前邊都設置了一些先進人物的事跡，或者是國內(nèi)外有關教材內(nèi)容的一些最新動態(tài)，教師在創(chuàng)設平臺的過程中，要充分的合理運用這些材料，找出這些材料中學生興趣的觸發(fā)點，再給以適當?shù)狞c撥，合理的引導，相信能夠達到一個理想的教學效果。在發(fā)掘材料的過程中，我們還可以借助多媒體的聲、色、行、情等等方面的優(yōu)勢，把課本中的材料與多媒體上的人物故事寫實材料進行對比，從而達到更好地激發(fā)農(nóng)村中學生對思品課的學習興趣。如果能夠長期堅持下去，形成教學常態(tài)，相信能夠起到很好的教學效果。

　　3、盡量輸入多維信息，激活思品課堂。

　　我們在組織農(nóng)村中學課堂小班化的思品課的教學活動時，要盡可能的輸入多維信息，從而激活思品課堂。傳統(tǒng)的思品課堂，老師往往都是為教思品而教思品，不能夠深入地去挖掘教材中那些有趣的信息，不能夠借助身邊可以利用的資源，比如多媒體。思品課中的很多事例的講解分析，我們其實沒有必要去分成那么多的條條框框，然后讓學生去一遍又一遍的記誦。這樣做的效果只能是適得其反，嚴重的挫傷了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。我在自己的思品課的教學實際中，把很多材料涉及的故事，在多媒體上展現(xiàn)出來，讓學生從這些有聲、有形、有趣的呈現(xiàn)中，自然而然地熟悉了事物的來龍去脈、意義與本質(zhì)。學生通過這樣的學習過程，既掌握了思品課的知識內(nèi)容，有得到了美的享受，陶冶了愛國情操，達到了比較理想的教學效果。

　　4、豐富教學方式，力求靈活多樣。

　　傳統(tǒng)的思品課堂，老師的"教"與學生的"學"是聯(lián)系不緊密的，老師只負責自己的"教"，學生只負責自己的"學"；老師怎么去"教"，學生就怎么去"學"。特別是農(nóng)村的學生，對很多熱點問題了解不多，信息閉塞。如果教學方式簡單，農(nóng)村學生就可能僅僅是知其然，不知其所以然。實行小班化教學后，我們在課堂教學中做了許多有益的嘗試，力求教學方式的靈活多變。比如我們采用情境問題式的課堂組織教學法，依據(jù)課本中的具體情境，由學生提出問題，或者問題由師生共同提出來，結合當前的社會熱點問題，共同設計答案內(nèi)容；允許學生提出自己的不同意見，甚至可以是完全相反的意見；允許不同觀點的交流，允許不同觀點的碰撞。這種方法一改傳統(tǒng)課堂的簡單的一問一答的課堂形式，極大地調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，變學生的"要我學"為"我要學"，收到了非常良好的教學效果。比如在講公民的權利的"隱私權"時，我讓學生把自己認為有侵犯自己的隱私行為寫出來，寫不出來的就講出來學生表現(xiàn)特別踴躍，又說"媽媽偷聽電話"的，有說"爸爸悄悄查看手機短信"的，也有說"老師翻開書信的"，等等。這樣一個說或者寫的過程，其實就是舒緩了學生的心理壓力，同時也增強了這些農(nóng)村學生對思品課的興趣，有利于他們的進一步學習。

　　5、知識檢測多元，培養(yǎng)農(nóng)村中學學生學習自信心。

　　學生通過學習，在掌握了教材的知識的基礎上，對知識的鞏固和提升就顯得比較重要了。而鞏固提升的方法通常都是用檢測題。檢測題既能對學生的學習效果進行檢測，又能更進一步的提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。檢測題主要由老師提供。可以包括必做題和選做題。必做題是屬于難度比較低的知識檢測，如思品課本中的框題的識記，概念的識記，人物生平、事件年代等等。這類題目適合大多數(shù)同學去完成。選做題部分的難度比必做題大，要求小班級里所有的學生積極參與，但又是必須通過動腦筋才能夠完成的。主要訓練學生的合作能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。為了提高學生的興趣，題目設置盡可能體現(xiàn)有趣、難度遞進的原則。由于農(nóng)村中學的學生課余時間有可能還要幫助家里，所以課后作業(yè)可以少布置，甚至不布置，力爭在課堂完成所有知識的消化與積累。

　　參考資料：

　　1、李杰《淺議中學思想政治教育的有效性》，【J】開封教育學院

　　2、 張志興《農(nóng)村中學思想政治教育應注意的幾個問題》，【J】甘肅教編輯部，2006，（06）.

　　3、劉日邦，鈕秀渠《對加強農(nóng)村中學思想政治教育有效性的思考》，【J】改革開放，2009，（05）

　　4、宋玉彬《在新環(huán)境下中學思想政治教育的思考》，【J】中國校外教育（理論）編輯部，2008，（06）.

　　5、張愷《追求小班化背景下思想政治課的優(yōu)效教學模式》，教學研究，2012，(12).