另一個表現(xiàn)是，仍然把考試和升學(xué)作為評價思品課教學(xué)的唯一指標(biāo)，中考和高考仍然是一根魔力無邊的指揮棒。這就無形之中會給我們的農(nóng)村思品課老師和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生造成一個誤區(qū)，教的繼續(xù)狠抓思品教材的框框條條，學(xué)的抓住死記硬背的所謂宗旨不放，其結(jié)果是教學(xué)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒有理解教材的核心理念，不能懂得教材內(nèi)容的真正含義，雖然被壓著強(qiáng)行的背了、記了，但還是不相信，不明白，一到現(xiàn)實(shí)生活中，就又忘得一干二凈。這樣的結(jié)果，顯然是有悖于我們農(nóng)村中學(xué)小班化思品課教學(xué)的初衷的。

　　二、創(chuàng)建農(nóng)村中學(xué)小班化背景下思品課的高效教學(xué)模式

　　1、重視農(nóng)村中學(xué)小班化師資的培訓(xùn)。

　　正如前邊所述，農(nóng)村中學(xué)小班化是教育思想觀念改革更新的必然產(chǎn)物，而要能夠達(dá)成農(nóng)村中學(xué)小班化思品課的高效教學(xué)的目標(biāo)，就必須首先造就和培養(yǎng)一大批成熟的、有著扎實(shí)的思品課基礎(chǔ)知識和豐厚的思品課專業(yè)知識積累的思品課專業(yè)教師隊(duì)伍。我們知道，目前農(nóng)村中學(xué)的大部分商品課老師是不能夠勝任當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)小班化思品課的教學(xué)任務(wù)的，時不我待，越來越深入的教學(xué)體制改革，迫切要求我們的各級各類培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要為農(nóng)村中學(xué)專業(yè)的思品課老師的培養(yǎng)和儲備做出自己的應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們學(xué)校自身，也要想方設(shè)法抽調(diào)在職的思品課老師或者抽調(diào)有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p老師去接受專業(yè)的思品課理論知識的學(xué)習(xí)，去參加專業(yè)的思品課教學(xué)培訓(xùn)，以適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)小班化的思品課的教學(xué)要求。

　　2、創(chuàng)設(shè)最佳情境模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　我們的思品課老師，在自己的備課環(huán)節(jié)，要充分的研究教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材各個板塊之間、各個框題之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)最佳的情景模式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個最佳的教學(xué)效果�，F(xiàn)在我們的思品課教材，沒有課前邊都設(shè)置了一些先進(jìn)人物的事跡，或者是國內(nèi)外有關(guān)教材內(nèi)容的一些最新動態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分的合理運(yùn)用這些材料，找出這些材料中學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，合理的引導(dǎo)，相信能夠達(dá)到一個理想的教學(xué)效果。在發(fā)掘材料的過程中，我們還可以借助多媒體的聲、色、行、情等等方面的優(yōu)勢，把課本中的材料與多媒體上的人物故事寫實(shí)材料進(jìn)行對比，從而達(dá)到更好地激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對思品課的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠長期堅持下去，形成教學(xué)常態(tài)，相信能夠起到很好的教學(xué)效果。

　　3、盡量輸入多維信息，激活思品課堂。

　　我們在組織農(nóng)村中學(xué)課堂小班化的思品課的教學(xué)活動時，要盡可能的輸入多維信息，從而激活思品課堂。傳統(tǒng)的思品課堂，老師往往都是為教思品而教思品，不能夠深入地去挖掘教材中那些有趣的信息，不能夠借助身邊可以利用的資源，比如多媒體。思品課中的很多事例的講解分析，我們其實(shí)沒有必要去分成那么多的條條框框，然后讓學(xué)生去一遍又一遍的記誦。這樣做的效果只能是適得其反，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。我在自己的思品課的教學(xué)實(shí)際中，把很多材料涉及的故事，在多媒體上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從這些有聲、有形、有趣的呈現(xiàn)中，自然而然地熟悉了事物的來龍去脈、意義與本質(zhì)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，既掌握了思品課的知識內(nèi)容，有得到了美的享受，陶冶了愛國情操，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

　　4、以課本為基礎(chǔ)，以社會為背景，教學(xué)方式力求靈活多樣。

　　傳統(tǒng)的思品課堂，老師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"是聯(lián)系不緊密的，老師只負(fù)責(zé)召集的"教"，學(xué)生只負(fù)責(zé)自己的"學(xué)"；老師怎么去"教"，學(xué)生就怎么去"學(xué)"。這一點(diǎn)局面，教師的指導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位都不能夠得到很好的體現(xiàn)。實(shí)行小班化教學(xué)后，我們在課堂教學(xué)中做了許多有益的嘗試，堅持以課本為基礎(chǔ)，以社會為背景，力求教學(xué)方式的靈活多變。比如我們采用情境問題式的課堂組織教學(xué)法，依據(jù)課本中的具體情境，由學(xué)生提出問題，或者問題由師生共同提出來，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題，共同設(shè)計答案內(nèi)容；允許形式提出自己的不同意見，甚至可以是完全相反的意見；允許不同觀點(diǎn)的交流，允許不同觀點(diǎn)的碰撞。這種方法一改傳統(tǒng)課堂的簡單的一問一答的課堂形式，極大地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，變學(xué)生的"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，收到了非常良好的教學(xué)效果。

　　5、變革評價機(jī)制，適度點(diǎn)撥，及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

　　前邊我們已經(jīng)說到，傳統(tǒng)的思品課的評價機(jī)制已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢下的思品課的教學(xué)。我們的具體做法是改變舊的評價機(jī)制，既不把考試作為評價學(xué)生思品課學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)化對思品課的教學(xué)效果實(shí)行階段性的檢測。這一點(diǎn)其實(shí)不是思品課的首創(chuàng)。我們的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科早就在使用這種階段性的評價機(jī)制，即采用學(xué)分制的方式評價學(xué)生不同階段、不同模塊的學(xué)習(xí)狀況。對學(xué)生的不足，適度點(diǎn)撥，肯定其不足中的有利表現(xiàn)，并給與及時的表揚(yáng)，在樹立和培養(yǎng)學(xué)生的自信心方面收效顯著。

　　當(dāng)然，由于傳統(tǒng)教學(xué)形成的不良習(xí)慣根深蒂固，人們頭腦中的舊的理念一時難以完全更新，農(nóng)村中學(xué)小班化的思品課的優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)還有很長的路要走。但我們相信，只要有人走了，就必定會成為一條坦途。