摘要：秩序是生命的第一需要，也是影響一個(gè)人終身的習(xí)慣和品質(zhì)。通過分析幾名幼兒在情緒健康方面中存在的問題，主張用美好的音樂來感染幼兒身心，力圖幫助幼兒恢復(fù)和建立良好的秩序，以期達(dá)到理解和適應(yīng)環(huán)境的目的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒情緒；音樂；秩序恢復(fù)

　　一、前言

　　秩序是生命的第一需要，人生初期出現(xiàn)的秩序感將對(duì)孩子的一生造成重要影響。如果孩子在他的敏感期，秩序感得不到應(yīng)有的呵護(hù)和培養(yǎng)，就會(huì)使他的心理受到嚴(yán)重傷害，從而失去安全感、歸屬感，為以后的生活和學(xué)習(xí)造成障礙。

　　優(yōu)美的、古典的、高雅的音樂，是聲音世界里最美好的秩序，能夠直達(dá)人的內(nèi)心深處，能夠幫助幼兒順利地渡過敏感期，能夠幫助秩序感遭到傷害的幼兒建立和恢復(fù)秩序。

　　本學(xué)期我接手了小班的教學(xué)工作，雖然多數(shù)幼兒已有一學(xué)期的在園生活，但在實(shí)際的教育活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒的秩序感還存在著很多問題。因此，有必要認(rèn)真審視在幼教過程中，如何去幫助幼兒恢復(fù)和建立良好的秩序，以期讓幼兒能更好地適應(yīng)集體生活，將來能更好地融入社會(huì)。

　　二、案例分析

　�。ò咐�一）小班幼兒昊昊，一不高興就大哭大鬧。更讓教師頭疼的是，每次早晨一到園，就開始了他長(zhǎng)時(shí)間的哭鬧，在地上撒潑打滾、對(duì)教師拳打腳踢，奶奶一走就直往外沖，不管教師和他奶奶怎么說好話，都沒多大效果，總要哭鬧一陣子，安慰一陣子，才算罷休。而在日間的園內(nèi)教育活動(dòng)中，同樣有可能會(huì)遇到如清晨一般狀況。只要昊昊一不順心，就立馬大哭起來，更別說再被教師批評(píng)幾句，那簡(jiǎn)直哭得一發(fā)不可收拾。

　　（案例二）幼兒莎莎，剛?cè)雸@時(shí)就比其他幼兒更容易哭鬧，在經(jīng)過一段時(shí)日后，多數(shù)幼兒已經(jīng)能適應(yīng)園內(nèi)生活，但她依然難以適應(yīng)，不要書本，不要畫畫，常�？摁[著要回家，教師一不留神，她就往外跑。且午后基本無法入睡，常常鬧得整個(gè)午睡室不得安寧。

　　（案例三）幼兒豪豪，是個(gè)特調(diào)皮的孩子。該生活潑好動(dòng)、情緒亢奮、紀(jì)律渙散、吵鬧打架、滋生事端，失去自我控制及自我管理能力。當(dāng)他一逃出教師的視線范圍，就會(huì)到處奔跑，或是瘋狂地去玩大型玩具，或是躲到某處顧自玩耍，或是攻擊妨礙他的幼兒，不讓其他幼兒通行或同享，他還能翻窗而入教室，甚至在二樓邊水池上攀爬看校外的建筑。而在十幾分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，他亦是一個(gè)很不安分的孩子，他的自由和胡鬧常常令教師不得不中斷教學(xué)活動(dòng)。

　　上述幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的令人難以忍受的行為呢？而這些行為在教師和家長(zhǎng)的一再管教下，為何收效甚微？問題到底出在哪呢？為此經(jīng)粗淺分析后，認(rèn)為主要的因素是，在幼兒的敏感期，他的秩序感得不到尊重和保護(hù)，所以成了老師眼中特別鬧的孩子。特別鬧的孩子，其實(shí)是特別痛苦的孩子，孩子每發(fā)一次脾氣，每撒潑打滾一次，是他的心靈發(fā)一次高燒，他和環(huán)境始終處于沖突狀態(tài)，他給別人制造混亂，也給自己帶來痛苦。

　　像上述案例一中的昊昊和案例二中莎莎，均是父母離異，且母親在孩子出生后不久就離開了家庭。"世上只有媽媽好"，小孩對(duì)于媽媽的依賴是無可取代的。小孩就像是從媽媽身體內(nèi)分裂出來的個(gè)體，他們與媽媽之間的關(guān)系是十分奇妙的！人之初，孩子在母親的懷抱中，無意識(shí)的心靈感受到母親對(duì)于自己身體全然的接納和喜悅--也是世界對(duì)于自己全然的接納和喜悅。人生所有的安全感、自信心、力量感，概源與此。如果，有一天，媽媽離開了嗷嗷待哺的孩子，那對(duì)于幼兒而言，必將是一種很大的傷害。

　　而家長(zhǎng)過分的寵溺也是導(dǎo)致幼兒秩序感發(fā)展不良的緣由。上述案例中的三名幼兒的家長(zhǎng)均存在不同程度的寵溺現(xiàn)象。愛孩子本沒有過錯(cuò)，但愛過了頭，還是會(huì)造成一些后果的。因?yàn)榧议L(zhǎng)忘記了一件最重要的事情--習(xí)慣。惡與善的習(xí)慣，多是環(huán)境和教育植入內(nèi)心的。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，德行與邪惡，就成為后天習(xí)得的"第二本性"。 人終有一個(gè)一切行為純憑自己意志的時(shí)候，到那時(shí)，便是教育者和家長(zhǎng)長(zhǎng)久品嘗自釀飲品的時(shí)候。[1]

　　三、音樂在幼兒秩序恢復(fù)中的作用

　　（一）兒童天生是熱愛秩序的，秩序是生命的第一需要

　　早期教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利通過對(duì)幼兒的大量研究發(fā)現(xiàn)，0～6歲的幼兒有九大敏感期，而秩序是生命的第一需要，要是沒有秩序的話，一切事物將產(chǎn)生混亂，兒童會(huì)因而失去方向感。1到4歲的幼兒正處在秩序敏感期之中，孩子需要有一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物，熟悉環(huán)境。秩序的基石是物件僅僅有條，秩序的升華是人群和諧有序的生活在一起。每個(gè)人知道自己在集體中的位置，自己該做什么，不該做什么。對(duì)于幼兒來講，秩序是生命的一種需要，就像呼吸需要空氣一般，當(dāng)它得到滿足時(shí)，就產(chǎn)生了一種自然的快樂，這種快樂意味著一個(gè)人對(duì)他自己環(huán)境里的所有細(xì)節(jié)方面都能支配，這是一種心靈的適宜環(huán)境，在這種環(huán)境中，幼兒會(huì)獲得穩(wěn)定的秩序感，從而形成使得心靈寧靜和愉悅的安全感，免于對(duì)未知的恐懼。[2]

　　相反的，幼兒，如果在他的敏感期，他所熟悉的環(huán)境消失，他的秩序感得不到尊重和保護(hù)，就會(huì)令他無所適從，就會(huì)成為特別鬧的孩子。蒙臺(tái)梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，他和環(huán)境始終處于沖突狀態(tài)，他的秩序感是混亂的，他的內(nèi)心是恐懼和不安的。因秩序感得不到滿足的孩子，長(zhǎng)大之后就很難理解環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，在環(huán)境中確認(rèn)自己的位置。因此秩序感發(fā)展，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說，顯得尤為重要。