【摘要】調(diào)皮的幼兒一直是讓幼兒老師覺得很頭疼的。一方面他們自我控制力比較弱，常規(guī)比較差；另一方面又會對其他幼兒產(chǎn)生消極的影響。本文通過對一名典型的"調(diào)皮"幼兒的觀察研究，了解其"調(diào)皮"背后的心理因素、家庭因素以及學(xué)校因素，并且針對其原因提出相應(yīng)的對策建議。

　　關(guān)鍵詞：調(diào)皮   心理   幼兒

　　皓宇是我成為幼師后帶的第一個(gè)班的孩子。通過向他的小班和中班老師詢問知道，他是個(gè)出了名的"小搗蛋"。在集體教學(xué)活動中很難集中注意力，是個(gè)"坐不住的孩子"。有時(shí)他甚至?xí)?quot;騷擾"周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動，對于老師布置的任務(wù)，他也常常不能很好地完成。老師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他。時(shí)間一長，在其他孩子的眼中皓宇成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的孩子。

　　初見"小搗蛋"

　　在我們相處的初期，我并沒有覺得皓宇是個(gè)"不可救藥"的孩子，相反的我還覺得他很聰明很有想法，對他很有"好感"。

　　大班剛開始的時(shí)候可能是由于對我不熟悉有種敬畏心理，還不是太調(diào)皮，對于老師的要求都能完成，課堂聽得也比較認(rèn)真也能夠舉手回答問題，答案的準(zhǔn)確性和完整性都還不錯(cuò)。美術(shù)活動時(shí)當(dāng)別的幼兒只用一種顏色作畫時(shí)，他能夠很好得到配顏色，雖然畫的不是很像，但卻很有自己的想法。例如，有一節(jié)美術(shù)活動是讓幼兒在了解什么是標(biāo)志的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，畫一些自己認(rèn)為生活中可以用到的標(biāo)志，大多數(shù)小朋友畫的都是老師展示過的標(biāo)志如禁止吸煙、禁止鳴笛等，但他卻能夠所創(chuàng)新，畫了一些不同的標(biāo)志如禁止幼兒亂跑等。應(yīng)該說剛開學(xué)的時(shí)候?qū)λ�的印象還是比較好的。

　　又見"小搗蛋"

　　隨著接觸時(shí)間越來越長，幼兒之間，師幼之間越來越熟悉，漸漸的開始皓宇越來越調(diào)皮：集體教學(xué)活動的時(shí)候坐不住，經(jīng)常趴在小椅子上，注意力很不集中，糾正過了也只能堅(jiān)持一小會兒。教學(xué)活動時(shí)能舉手發(fā)言，但有時(shí)總在老師已經(jīng)提出下一個(gè)問題時(shí)，他舉手起來回答的確是上一個(gè)問題，而且他的答案很多都是其他小朋友已經(jīng)說過的了，而他由于一心想著自己要回答的問題，沒有認(rèn)真聽別的幼兒發(fā)言，以自我為中心。數(shù)學(xué)活動上的一些練習(xí)總是不好好完成，美術(shù)活動中的畫作也開始敷衍了事，不注重色彩的搭配以及畫作的完整性了，但是他的畫還是有一些自己獨(dú)特的想法。體育活動或者是游戲活動中，總是不遵守游戲規(guī)則，在別人進(jìn)行游戲的時(shí)候總?cè)�搗亂，很多小朋友都開始不愿意跟他玩。平時(shí)老師找他談話時(shí)總是整個(gè)人倚在你身上，就像俗話說的像沒骨頭一樣。很多時(shí)候需要老師不停地提醒糾正才能將一節(jié)課完整上下來，碗里的芋頭，撥一撥動一動。

　　但是，他也有能夠長時(shí)間保持坐端正的姿勢的時(shí)候，例如，老師說坐得好的小朋友可以玩積木或泥工時(shí)候，他就能夠保持坐端正5分鐘以上。或是，老師刻意的表揚(yáng)他一下，能夠保持幾分鐘。

　　"小搗蛋"的來源

　　我們常常容易根據(jù)幼兒的一些不好的行為或者習(xí)慣就給他們貼上標(biāo)簽，卻沒有去想想為什么幼兒會有不和諧的行為出現(xiàn)，排除先天因素不談，下面從幾個(gè)方面來看看皓宇為什么會這么調(diào)皮：

　　1、家庭因素：皓宇屬于留守兒童，爸爸媽媽都在上海打工，難得回來一次，而他則是跟年邁的奶奶一起住。通過向幼兒的姑姑了解到，孩子平時(shí)在家也很調(diào)皮，奶奶根本管不住他，每天從幼兒園回家后也沒有人教他學(xué)習(xí)，奶奶只管他吃飽穿暖。爸爸媽媽難得回來，不過一兩天就又走了。他的爸爸挺注重孩子的教育問題的，每次回來都會教他學(xué)習(xí)，給他買書看，但是教育方式存在一定問題。當(dāng)孩子表現(xiàn)出調(diào)皮不愛學(xué)習(xí)的樣子時(shí)，爸爸就會用武力來解決，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感。我們都說家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，如果沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常，而這種情緒會給孩子造成不良影響。我曾經(jīng)問過皓宇希不希望和爸爸媽媽一起住，他說又希望又不希望。希望是因?yàn)橄氚职謰寢專�不希望是爸爸每次回來都逼他學(xué)習(xí)看書。

　　2、自身因素：從生理發(fā)育來看，這是長發(fā)育過程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，需要多運(yùn)動，皓宇很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講，調(diào)皮是其生長發(fā)育過程中的必然特征。從心理發(fā)育來看，這是其好奇心驅(qū)使的淘氣行為。皓宇的好奇心是很強(qiáng)的，好奇心的驅(qū)使下，在好奇心的驅(qū)使下，他會對任何事情都有興趣，看到什么都想去動一動，摸一摸。另外，根據(jù)普林格爾探討的個(gè)體在兒童期的需要中，第一種就是愛及安全感的需要--需要感覺到自己是在被他人關(guān)心、愛護(hù)著，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。然而，對于像皓宇這樣的留守兒童，愛和安全感的需要是缺失的，一旦這種需要在家庭環(huán)境無法獲得后，他就會想要從學(xué)校環(huán)境中去獲得。其表現(xiàn)就是通過自己的"多動"、"不聽話"、"調(diào)皮"來引起老師和小朋友的關(guān)注。

　　3、學(xué)校因素：老師不合理的教育方式有可能會產(chǎn)生消極的后果。在集體教學(xué)活動的時(shí)候，皓宇有時(shí)不僅自己不好好聽還會搗亂，找別的小朋友說話。老師常常會當(dāng)眾批評他，甚至不讓其他小朋友和他講話。這樣的處理方式不僅舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過當(dāng)眾批評教育和冷處理的方式迫使皓宇不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對皓宇產(chǎn)生了消極的影響。由于常常被老師批評，漸漸地他會感到無所謂，而破罐子破摔，更加肆無忌憚了。在家被爸爸"教訓(xùn)"，在學(xué)校被老師批評，逐漸的這種慣性式的消極教育方式對他也就沒什么作用了。而且年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，他的話對孩子來說就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，因此這樣還會對其他幼兒以后與人相處方面產(chǎn)生不良影響。