【摘要】 面對當今社會上，從幼兒到大學嚴重存在的心理問題及心理疾病，對國家及社會的發(fā)展造成嚴重危害的事實，我們必須清醒地看到，我國教育在身心健康發(fā)展領域，長期以來忽視心理品質(zhì)的培養(yǎng)；在情智健康發(fā)展領域，長期以來忽視情商品質(zhì)的培養(yǎng)。面對以上目前教育上嚴重存在的兩個方面的扭曲或缺憾，一切有識有志之士無不內(nèi)心震撼。作為幼教工作者，不容忽視幼兒的心理情商品質(zhì)的培養(yǎng)，必須從幼兒抓起，才能使其未來成為國家和社會需要的建設者和接班人。

　　【關鍵詞】問題的提出，不容忽視幼兒心理情商教育，幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)行動規(guī)則

　　21世紀是充滿競爭的世紀，敢于挑戰(zhàn)，敢于探索,善于競爭，善于合作，能認識自我，把握自我，戰(zhàn)勝自我，這是21世紀對人才規(guī)格的基本要求�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》指出："全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展。"由此可見，為幼兒心理健康的發(fā)展，從幼兒心理情商品質(zhì)的培養(yǎng)抓起，不僅是廣大人民對幼兒教育的必然要求，也是新世紀人才素質(zhì)的客觀要求，直接關系到我國民族富強、興衰、存亡之大計。參加這次國培，結(jié)合實際，深刻反思，痛切的感到作為一名幼兒教師的重大責任--不容忽視幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)。

　　一、問題的提出

　　縱觀當今社會現(xiàn)實中頻頻出現(xiàn)的心理問題案例，真是令人擔憂和痛徹心扉。

　　案例1，某年10月31日，晉江籍清華大學化工系研究生洪某從泉州市區(qū)某高校公寓四樓陽臺跳下，墜樓身亡。當時在他隨身攜帶的筆記本里，發(fā)現(xiàn)他寫下的話："書好讀，工作難找，爸爸媽媽對不起了。"

　　案例2，2004年2月8日凌晨，羅某持匕首將同寢室同學劉某、唐某殺傷，并聲稱與劉某有仇，早就想找機會殺掉。劉某、唐某共身中十幾刀均重傷住院。羅某2001年12月出現(xiàn)精神異常，疑人害，話少、懷疑飯里有毒，曾為此用水果刀殺母親。

　　案例3，張某是一名醫(yī)學院的在校學生，大學四年級時在某附屬醫(yī)院實習，實習期間曾出現(xiàn)情緒異常，與老師交談后有所緩解。2004年8月的實習工作中，沒有任何誘因的情況下，突然拿水果刀將兩名同學殺傷。

　　案例4，朱某,是一名在讀大學生，高考時因為考試失利,沒有考上理想的學校和專業(yè)，入學后一直情緒低落，不愛參加集體活動。2004年6月，沒有明顯誘因的情況下，用自己窩藏的一把水果刀，將同寢室的一名同學捅傷至重傷。

　　案例5，2005年5月，某中學高三的一名學生，因上學時與同班一名學生打架，沒得到及時有效解決，被對方糾集外校的三名學生毆打致死，悲劇就這樣在不經(jīng)意間發(fā)生了? ?

　　案例6，2013年9月中央電視臺披露，某學校2名17、18歲的中學生，因貪圖錢財，先后持刀入戶搶劫行兇，殺死大人6人小孩1人。

　　案例7，2013年8月中央電視臺披露，某高校一學生從外面回寢室，因?qū)嬍议T鎖著不能進，就在寢室外面大聲喊叫室內(nèi)同室的同學開門。在室內(nèi)的一位同學因戴著耳塞聽收音機，未聽見喊叫聲。外面的那位大學生撞開寢室門，拿起水果刀將同室的同學殺死。

　　……如此等等，舉不勝舉。隨著時代的發(fā)展,日益加快的生活節(jié)奏和殘酷激烈的人才競爭,尤其是近些年來從幼兒園到小學、初中、高中、大學，應試教育加劇，教師的"殺手锏"就是"分"和"紀律"，基礎教育在"分"和"紀律"兩條枷鎖下，如何做人的道德品質(zhì)教育和心理情商品質(zhì)教育幾乎等于零；如果有的話，也不過是裝潢、粉飾門面而已，或者應付上級檢查，或者出現(xiàn)在工作總結(jié)和文件里。高等教育收費制的實行、松散的管理、心理情商品質(zhì)教育的缺失和畢業(yè)生就業(yè)形式的嚴峻,使大學生的心理衛(wèi)生和心理健康問題越來越嚴重。國內(nèi)有關報告說明:80年代中期,我國大學生中有23. 25%的人存在心理障礙;90年代上升到25%;近年來已達到40%以上。當今教育的目標和方向嚴重偏失，學生的心理障礙及心理疾病正在蔓延,其增長速度之快,負面危害之大,應當引起全社會和各級政府的高度重視。我們更應該當頭棒喝那些還在著力培養(yǎng)"高分低能"人才上沾沾自喜的教育工作者，應該面對現(xiàn)實，刻不容緩地真正擔負起培養(yǎng)國家未來建設性、完整性人才的任務。

　　二、不容忽視幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)

　　正常人本來應該是無壓抑的人，是不受其內(nèi)在的壓抑驅(qū)使而自我決定其行動的人；但由于我們在生命歷程中，心理情商品質(zhì)教育嚴重缺失，學生生活、學習過程中所受到的心理傷害與扭曲，厭學逃學，苦惱，郁悶，許多人逐漸演變成不正常人。即使到了成人階段，也有許多人整天愁眉苦臉、心煩意亂、時時在苦悶絕望中掙扎、煎熬，甚至走向自殺的絕路；有許多人與人敵對、沖突、訴訟、犯罪；有許多人無能、失意、潦倒、貧窮；有許多人苦惱情感問題，不能和人正常的交往融洽相處，整日疑神疑鬼；許多夫妻不和、爭吵、打鬧、離婚……。這一切的一切都與教育有直接的關聯(lián)。

　　我們的應試教育目標只能定位在"分數(shù)"的坐標上，國家盡管三令五申禁止應試教育，但沒有管用的遏制措施，沒有嚴格的課程體系，特別是心理情商品質(zhì)教育，沒有納入各類學校的課程體系，學校只是顧及與升學有關的課程，心理情商品質(zhì)教育根本無人問津。有的大學即使開設了心理教育課程，也只是為了"學分"。教育如此，一代一代的品格缺失的"人才產(chǎn)品"的一批批產(chǎn)生，就成為必然。面對如此現(xiàn)實，作為幼教工作者，不容忽視幼兒心理情商品質(zhì)培養(yǎng)的問題，是每一個幼教工作者面臨的具有戰(zhàn)略性的新課題和新挑戰(zhàn)。