【內(nèi)容摘要】  一名優(yōu)秀的幼兒教師不僅能教授幼兒各方面的知識(shí),還必須要重視幼兒的心理健康。心理傷害對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展影響是很大的，所以，教師除了在各項(xiàng)活動(dòng)中注重對(duì)幼兒正確的引導(dǎo)以外，還要以積極、樂(lè)觀的情緒去感染幼兒，促使每個(gè)幼兒健康、和諧的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】  偏愛(ài)；調(diào)節(jié)；健康；心理傷害

　　心理傷害是泛指任何人的言行，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面受到暫時(shí)或永久性的傷害，那么就稱之為心理傷害。心理傷害對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展影響很大,美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出："在心理上受過(guò)傷害的兒童,在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯,甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是�?duì)兒童自尊心的破壞。"一個(gè)本來(lái)開(kāi)心活潑的孩子，為什么在后來(lái)的成長(zhǎng)道路上變得越來(lái)越內(nèi)向、行為越來(lái)越怪異、整天郁郁寡歡、煩惱不安，甚至到最后還得了抑郁癥等心理疾病呢？一個(gè)本來(lái)乖巧聽(tīng)話、大人心目中懂事的孩子為什么長(zhǎng)大之后又會(huì)以惡作劇、報(bào)復(fù)性行為、攻擊性行為、破壞性行為等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿呢？剖析種種現(xiàn)象，極有可能他們?cè)谟仔�時(shí)心理曾經(jīng)受到過(guò)傷害，因?yàn)樾睦砩系膫�害�?huì)對(duì)幼兒自尊心產(chǎn)生嚴(yán)重破壞。因此,為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展,我們必須重視幼兒園里的心理傷害問(wèn)題,盡量減少我們的教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。

　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要"樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。"然而， 作為幼兒園的一線教師，不僅在幼兒園里要教授幼兒各方面的知識(shí)，也必須要重視幼兒的心理健康。因?yàn)樾睦韨�害�?duì)幼兒心理健康的發(fā)展影響是很大的，所以我們幼兒教師要時(shí)刻注意我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的言行舉止可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的心理傷害，并且要盡量減少。接下來(lái)我就來(lái)談一下造成幼兒心理傷害的幾個(gè)方面：

　　一 、教育過(guò)程中選材內(nèi)容對(duì)幼兒的無(wú)意傷害

　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,如果我們不注意它的適應(yīng)性,很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的,而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。比如,我們讓幼兒唱《世上只有媽媽好》,可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子,使其"沒(méi)媽的孩子象根草"的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí),在幼兒選擇教育內(nèi)容時(shí),一定要考慮到它對(duì)所有幼兒的影響,不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí),又傷害了其他少數(shù)的幼兒。

　　從教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)看,如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大,在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗的幼兒（很少學(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容）,不僅對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力,還會(huì)對(duì)自己完全失去信心,他們會(huì)覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的"料",這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。

　　因此,我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外,我們還要考慮它對(duì)每個(gè)幼兒心理健康的影響。

　　二、教育過(guò)程中教師對(duì)幼兒的傷害

　�。ㄒ唬┙處煂�(duì)幼兒的無(wú)意和有意的傷害

　　1．無(wú)意傷害

　　相信每一位教師在上課時(shí)，面對(duì)回答不出問(wèn)題的幼兒都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："還沒(méi)有想好是嗎？那先坐下來(lái)想想，聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友是怎么說(shuō)的，好嗎？"這時(shí)候只要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒心里還是非常難受的，因?yàn)樗麖睦蠋煹脑捳Z(yǔ)中分明感到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

　　比如,有位教師自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的"因材施教",她在集體活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行地分組操作活動(dòng)中，對(duì)全班小朋友說(shuō)："請(qǐng)會(huì)做的小朋友坐到這邊來(lái),請(qǐng)不會(huì)做的小朋友坐到那邊去",殊不知,這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則--尊重幼兒。

　　一直以來(lái)我們都認(rèn)為為了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開(kāi)朗，對(duì)那些越不想回答問(wèn)題，越是怕回答問(wèn)題的幼兒就應(yīng)該多進(jìn)行些"點(diǎn)名"回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。以前我也是這樣認(rèn)為的，包括去家訪的時(shí)候，家長(zhǎng)也是這樣希望的，他們認(rèn)為孩子的膽子太小，如果老師多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)那么就是給了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。但是事實(shí)真的是這樣嗎？翻閱了一些資料以后我認(rèn)為，教師應(yīng)該先了解清楚這個(gè)幼兒到底是為了什么不愿意舉手，如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子，而不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，在集體面前我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。對(duì)于因能力差而自卑、進(jìn)而不愿舉手回答問(wèn)題的幼兒，關(guān)鍵不是強(qiáng)迫他們多"鍛煉"就能解決問(wèn)題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立其自信心。這也正是新《綱要》所提倡的：教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，教育的方式是否能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．有意傷害

　　如果我們細(xì)心觀察,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們教師對(duì)幼兒的心理傷害,不僅有無(wú)意的傷害,而且還有有意的傷害。我們的某些教師出于種種原因,對(duì)幼兒進(jìn)行有意的心理傷害,這確實(shí)是不能容忍的,但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的一種客觀現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關(guān)注！