如果說教師在無意中說的話會傷害幼兒的心理，那么還是有點值得原諒，因為畢竟是無意的，反之如果是有意的呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿圖書的時候，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果圖書掉到地上了，這時候如果老師只是叫他撿起來那就沒事了，但是有一位老師卻言辭犀利地說："這點事情都做不好，早上飯沒吃啊，一件事情都做不好，真是的!"這樣的話對于這樣的幼兒來說傷得多痛��！

　　我想，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)作深刻的反思，以免在不經(jīng)意中對幼兒的心理造成傷害。

　　我還看見過這樣一件事。一位調(diào)皮的幼兒在教育活動過程中不小心跌了一跤,老師見到后,不但不給予同情,相反還對孩子說："摔倒了吧？！叫你那么調(diào)皮！才好！"在孩子需要安撫的時候,我們卻用難聽的語言去刺痛他,真是不應(yīng)該！這種做法,可能會讓孩子的心永遠地痛！

　�。ǘ�）教師評價的不恰當(dāng)對幼兒的傷害

　　新《綱要》明確指出評價的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。而在平日的教育過程中有許多教師在評價過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。就拿最普遍的一個例子來說吧：每個班里都會有幾個平時表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒，如果這些幼兒與同伴吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認(rèn)為一定是他先錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責(zé)一番。此時，下面的孩子一定是積極地擁護老師。到最后有些老師還會來個總結(jié)："你呀，看看誰，他多乖，你該向他學(xué)習(xí)"。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育誤導(dǎo)了其他沒有犯錯誤的孩子。

　�。ㄈ�）教師的偏愛對所有的幼兒都是一種傷害

　　偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個幼兒,而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教育行為,而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。

　　有一次，我走在路上聽到一個孩子和媽媽的對話。孩子說："媽媽，我們班上的老師最喜歡賽賽了。"媽媽說："不會的，老師也喜歡你和其他小朋友的，只是你沒有感覺到。""她們只喜歡賽賽，大家都這么說的，有時候也很難受。"

　　聽到這段對話，讓我想到：教師的偏愛,不僅會使得被冷落的孩子產(chǎn)生心理異常,同時也會使得受寵愛的孩子心理發(fā)展上出現(xiàn)偏差。 偏愛對所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發(fā)展,我們應(yīng)該公平地關(guān)愛每一個孩子--不管他們的個性如何,長相如何,能力如何,社會背景如何,他們都是我們祖國的未來！

　　（四）教師的情緒給幼兒帶來的心理傷害

　　因為教師的情緒，當(dāng)孩子犯錯誤時，教師處理起來總會帶點負面情感，這樣也會導(dǎo)致幼兒的心理傷害。去年在網(wǎng)上有過這樣一段視頻，一位幼兒園的老師，她的孩子也在幼兒園上學(xué)，那天，她到班上給孩子喂藥，她的孩子告訴她***小朋友把她手上抓破了，這位以家長、老師雙重身份出現(xiàn)后不管什么原因讓那個孩子不停打自己的手，后來又把她拉到墻角推倒在地上，而對自己的孩子是抱了又抱。試問，這位老師家長為什么只把愛撒向自己的孩子，對別人就可以那么的狠心呢？即使孩子犯了一點錯，老師為什么要以這樣的方式來處理呢？為什么不能以一顆寬容的心對待孩子呢？孩子面臨老師那兇神惡煞的樣子心理能不受到傷害嗎？我想這件事對這位小朋友的傷害絕不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯誤的孩子會主動出來承認(rèn)錯誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會讓孩子的心長久地痛了。幼兒教師應(yīng)該對幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那么，幼兒園將被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁等，且會對幼兒的社會認(rèn)知、社會情感的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。

　　三、教學(xué)過程中不讓幼兒心中有一點秘密也會對幼兒心理產(chǎn)生傷害

　　觀察幼兒,是對幼兒進行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要,了解幼兒心理發(fā)展所遇到的困難,然后據(jù)此給予幼兒及時的適當(dāng)?shù)膸椭�。而有的教師觀察幼兒,不是為了上述目的,而是為了了解幼兒犯了什么錯誤,做了什么違紀(jì)的事,在教師認(rèn)為必要的時候,給幼兒一一地列出,使幼兒無地自容。教師敏銳的觀察力,加上敏銳的思維能力,會令許多幼兒感到自己的一舉一動、一言一行都在老師的掌握之中,甚至心中最隱秘的念頭也逃不過教師的"火眼金睛"。長期生活在教師"火眼金睛"下的幼兒,一定會覺得在幼兒園里生活沒有安全感,處處事事都得小心,否則……。這樣當(dāng)然不利于幼兒人格的健康發(fā)展。