�。ㄈ�）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力思維的習(xí)慣。綱要精神提出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向"，"應(yīng)支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向"，幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。我們對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識。美術(shù)活動是幼兒園進行創(chuàng)造教育的良好途徑。幼兒園的美術(shù)活動應(yīng)該是多種多樣的，但其根本的目標(biāo)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，即培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。創(chuàng)造的第一步是想象，乃至于幻想。美術(shù)活動能夠豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力思維的習(xí)慣是有必要的。

　　三、正確把握評價的度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情

　　評價是很重要的過程，教師不能忽略每個幼兒的創(chuàng)作，不能用評價藝術(shù)作品的眼光去評價幼兒的作品。當(dāng)幼兒興高采烈的把自己的成果拿到教師這里，在好與不好之間，教師應(yīng)把握好度，通過評價讓幼兒知道自己圖畫中的好的一面和要改進的地方，在評價中教師要積極的去表揚繪畫中的閃光點，要讓幼兒對自己充滿信心，不能打擊他們的自信心和創(chuàng)造力�？傊�，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師盡量少干預(yù)，強調(diào)創(chuàng)造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發(fā)展。

　　我們評價時要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機會。每次活動結(jié)束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。

　　綜上所述，幼兒的創(chuàng)造力很大一部分在于老師和家長及周圍環(huán)境的鼓勵，作為幼兒教育者，更大的責(zé)任是去激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造力，而不是一板一眼的去教幼兒該干什么。每個幼兒都有自己獨特的特質(zhì)及才能，要讓孩子們都充分將自己的潛力發(fā)揮出來，才是幼兒教育工作者擔(dān)負的重任。

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