【內(nèi)容摘要】早期閱讀被稱為"終身學習的基礎，基礎教育的靈魂。"在高度信息化知識型學習型社會里，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點和認知水平差異，幼兒學習隨意性大，注意力不穩(wěn)定。早期閱讀活動中，如何激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力的是值得我們探討的問題。本文以在早期閱讀活動中，通過多樣化的方法和策略，談筆者的實踐與感悟。

　　【關鍵詞】早期閱讀  自主閱讀  能力  興趣   培養(yǎng)

　　【正文】

　　國內(nèi)外眾多研究表明，"3-8歲是兒童學習閱讀的關鍵期"。在這個時期幼兒如果能養(yǎng)成"愛閱讀、會閱讀、能閱讀"的良好習慣，形成自主閱讀的能力，能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。國家教委頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園語言教學應培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。""利用圖書繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。"

　　但由于幼兒的年齡特點和認知水平差異，學習隨意性大，注意力不穩(wěn)定。幼兒早期閱讀活動中，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的能力是值得我們探討的問題�？鬃釉�說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。""激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，培養(yǎng)自主閱讀能力，這是指導閱讀的關鍵。"如何激發(fā)幼兒早期閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。下面談筆者的做法和感悟

　　一、適宜環(huán)境的創(chuàng)設利用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

　　綱要指出："環(huán)境是重要的資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。"環(huán)境對幼兒的教育作用是無庸置疑的。如何利用環(huán)境的教育力量，引發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力？我們做了一些嘗試，并取得了一些成效。

　�。ㄒ唬�、閱讀長廊的創(chuàng)設、利用

　　我們在幼兒進入教室的走廊邊創(chuàng)設了一個"閱讀長廊"，讓家長和幼兒出入教室時隨意閱讀，感受閱讀，引發(fā)幼兒的閱讀愿望。我們根據(jù)各年齡幼兒特點，將禮貌用語、交通常識、日常行為規(guī)范、幼兒活動時的照片……張貼在閱讀廊，讓幼兒自由閱讀。如：開學初，小班老師把"小動物上幼兒園"張貼在閱讀廊里，色彩鮮艷有趣的畫面，吸引小班幼兒的眼球，走過閱讀廊時，總會用手指指、認認，在老師、家長指導下漸漸地會說圖上的內(nèi)容。又如我們把幼兒讀過的閱讀材料分頁張貼在閱讀廊上，孩子們會三三兩兩結伴進行講述，甚至家長來園時會自豪地讀給家長聽。我們還針對家長對閱讀不理解情況，在閱讀廊上方張貼家長閱讀內(nèi)容。如："閱讀的作用" "如何指導孩子閱讀""怎樣使孩子愛閱讀"等文章，讓家長認識到閱讀的重要，了解指導孩子閱讀的方法。閱讀長廊的創(chuàng)設，不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀內(nèi)容，引起幼兒主動探索和觀察，充分感受書面語言，獲得成功的體驗，而且家長的學習積極性和參與性得到有效利用，大大提高我們閱讀教學效果，培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力。

　�。ǘ�）圖書角的創(chuàng)設、利用

　　為了培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，我們在教室的一角布置了用布縫制的圖書袋，將各種幼兒讀物分門別類放制在各個小圖書袋中，讓幼兒自由選擇閱讀。圖書角不同類型、色彩鮮艷的圖書很吸引幼兒的注意力，但漸漸的我們又發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖書角看書總是靜不下來，拿一本書草草翻幾下又換另一本書。老師問他："好看嗎？"他會說："好看。"而問他書中寫什么，他又說不出來。當指導他們要仔細翻看，不要急于換書時，他們卻認真的說："我看完了呀。"針對這些情況，我們思考后調(diào)整了策略。教師進入圖書角，帶領閱讀。當幼兒進入圖書角時，教師和幼兒一起閱讀，適時指導看書的方法，如有意識地引導幼兒一頁一頁往后翻書，從上到下從左往右看等。做到幼兒隨意閱讀教師因人施教，有意指導。在教師的示范指導下，幼兒慢慢學會了看書，也找到了閱讀的樂趣。并通過與其他班互換圖書、讓幼兒從家中帶圖書、大班幼兒自制圖書等方法，增加了閱讀內(nèi)容，很快引起幼兒閱讀興趣。取得較好效果。

　　二、有效方法的運用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

　　早期閱讀教學活動中，我們看到有些幼兒并不是很喜歡閱讀，因此，我們必須通過有效的方法，激發(fā)幼兒內(nèi)部動機，以引導、培養(yǎng)、強化幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

　　（一）設置懸念法

　　幼兒具有好奇心。在組織幼兒集體閱讀活動中，我們就經(jīng)常利用這一特點，設置一些有趣又充滿神秘感的懸念，在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種"不協(xié)調(diào)"，將幼兒帶入與懸念有關的情景中，激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性。例如，在早期閱讀活動《會移動的房子》中，我一開始就設置了這樣一個懸念：房子怎么會移動呢？這到底是怎么回事？從而利用懸念來激發(fā)孩子主動閱讀，以探求真相。又如，當給幼兒閱讀一個新故事時，我事先不告訴幼兒故事的結尾，而讓幼兒大膽地預測故事的結果；在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這樣做？同時也引導幼兒懂得這些故事都是從書中看來的，書里有許多知識，引導幼兒自主閱讀。又如我們根據(jù)幼兒經(jīng)常會沉靜在童話世界中，他們認為所有的生物都是和人一樣會說會笑的特點，經(jīng)常將一本故事書變成一個"連續(xù)劇"，每天給幼兒講一集，在每集的后面留下一個懸念，讓孩子自己去猜測，去等待第二天老師的講述。這樣就牢牢地將孩子的興趣吸引到書中來。